架设桥梁：从“单篇”走向“整本”

覃霞峰

【摘 要】本文阐明在新课标背景下单篇阅读教学与整本书阅读的关系，论述从“单篇”向“整本”架设一座桥梁，以帮助学生从“单篇”走向“整本”的方法：以“单篇”点燃兴趣，引导学生跨出阅读“整本”的第一步;以“单篇”辐射同类，在比较中带动学生阅读“整本”;以“单篇”传授方法，帮助学生建构阅读“整本”的经验;以“单篇”照亮深度探究的路径，培养学生阅读“整本”的思辨能力。

【关键词】语文教学 学习任务群 单篇阅读 整本书阅读

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）12B-0023-02

《普通高中语文课程标准（2017 年版）》围绕语文学科核心素养，提出了“学习任务群”的概念。“整本书阅读与研讨”被列为第一个学习任务群，贯穿必修、选择性必修和选修三个阶段。新课标明确学习任务群的主要学习方式为学生的自主、合作、探究性学习。在“整本书阅读与研讨”这一任务群从“学习目标与内容”到“教学提示”的具体描述中，新课标均颠覆了人们对传统的单篇阅读教学模式的印象。这也再次引发语文界对传统单篇阅读教学的批评。那么在新课标背景下，单篇阅读教学将何去何从，尤其是在整本书阅读的浪潮中，单篇阅读教学又有何可为呢？

笔者认为，教师应明确单篇阅读教学与整本书阅读的关系，在“单篇”与“整本”之间架设一座桥梁，帮助学生从“单篇”走向“整本”。

一、以“单篇”点燃兴趣，引导学生跨出阅读“整本”的第一步

语文学科多年的选文模式及考试形式，导致相当一部分学生从小到大很少去读整本书;而长期的快餐式、碎片化阅读让学生不愿意花费时间和精力去进行整本书的深度阅读;同时，相对于报刊、微博、微信等资讯的浅白有趣，大部头的严肃文学艰涩深邃，往往会使学生望而生畏、望而却步。因此，在单篇教学中激发学生的阅读兴趣将是引导学生走出阅读舒适区、打破阅读壁垒、走上整本书阅读的第一步。

结合学生的年龄特点激趣会收到很好的效果。爱情是现阶段学生所津津乐道的话题，因此，在进行《林黛玉进贾府》的单篇阅读教学中，大可利用这一特点进行激趣。宝黛初会，“黛玉一见，便吃一大惊，心下想到：‘好生奇怪，倒像在那里见过一般，何等眼熟到如此。”而宝玉则是笑道：“这个妹妹，我曾见过的。”二人是一见如故还是确有前缘？教师就此可以引导学生阅读第一回，了解神瑛侍者与绛珠仙草的木石前盟，并通过第五回《终身误》《枉凝眉》两支曲子引导学生关注宝黛爱情的走向，用宝黛爱情激发学生阅读全书的兴趣，跨出阅读红楼的第一步。

在单篇教学时可以用多舛的人物命运激发学生一探究竟、阅读整本书的热情。《边城（节选）》没有激烈的矛盾冲突，但在诗意优美的景物、风俗描写之下却是暗流涌动：主人公翠翠情窦初开，但钟情之人却非长辈意欲托付之人。翠翠阴差阳错的爱情最后如何结局？翠翠能否摆脱父母的悲剧宿命？年迈衰老的爷爷还能陪伴翠翠多久，他能达成“把翠翠交给一个不委屈她的人”的心愿吗？对人物命运的好奇是学生的兴趣点，以此激趣，可以让学生抛开畏难情绪，进入整本书阅读。

激趣点不仅限于以上所述，在单篇教学中，教师只要具备“整本”阅读的意识，都能根据学生实际和教学实际找到合适的点，点燃学生阅读“整本”的兴趣。

二、以“单篇”辐射同类，在比较中带动学生阅读“整本”

单篇教材有的是长篇小说中的节选，有的是各类文集里的一篇，与整本书关系密切。教师应深入梳理，找到“单篇”与“整本”的联系，并借助恰当的点或线，以“单篇”辐射同类，在比较中带动学生阅读“整本”。

可以借“单篇”中人物的同一品质辐射到“整本”中的相关章节。在《子路曾皙冉有公西华侍坐》一文中 ，通过品味孔子对弟子述志的点评，学生能充分感受到孔子尊重学生个性、因材施教的特点。而孔子“因材施教”的品质于《论语》中多处可见，比如弟子问“仁”，孔子针对弟子的个性特点做出了完全不一样的回答，就此可以引导学生阅读《论语》中所有弟子问“仁”的章节，以此带动整部《论语》的阅读。

可以在有争议之处设计问题勾连多篇，在比较中推动学生阅读“整本”。在《廉颇蔺相如列传》中，司马迁用“智”和“勇”评價人物蔺相如：“其处智勇，可谓兼之矣！”但蔺相如怒发冲冠誓与和氏璧共存亡的举动令学生产生怀疑：这更像莽撞的匹夫之勇，不像司马迁评价的智勇。教师抓住争议之处，引导学生阅读《廉颇蔺相如列传》全传，了解蔺相如此举的背景和结果。然后教师再以“处死”时的勇气为问题，引导学生关注《史记》中其他篇目，如李广、李陵，如司马迁自己忍辱苟活的勇气等，深入理解《史记》中勇的意义，还可以再以“匹夫之勇”与“智者之勇”如何区别为问题去阅读全篇，像窦殷、灌夫这样的匹夫之勇，鲁莽义气与相如之勇是不同的。

设计的任务如下：

1.细读课文节选部分，抓住前后铺垫和细节，分析蔺相如的勇是否鲁莽。（单篇精读）

2.通读本章，理解司马迁为什么说蔺相如智勇。（阅读列传全篇）

3.面对死亡的勇气，谁和蔺相如相似？谁与之不同？（阅读《太史公自传》《李将军列传》《魏其武安侯列传》等）

4.智者、义者、匹夫之勇在《史记》中分别体现在哪些人物和章节中？（《史记》整本书阅读）

“单篇”与“整本”天然存在千丝万缕的联系，教师的深究勾连非常重要，唯此才能由“单篇”到同类再到“整本”。

三、以“单篇”传授方法，帮助学生建构阅读“整本”的经验

“整本书阅读与研讨”任务群设计的目的中有如下表述：“本任务群旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力。”在学习目标与内容中有如下表述：“重视学习前人的阅读经验，根据不同的阅读目的，综合运用精读、略读与浏览等方法阅读整本书。”笔者认为，教师通过单篇教学做具体的读书方法指导，能够帮助学生建构阅读整本书的经验。

进入教材的单篇课文均是文质兼美之作，其中谋篇布局、写作技法、语言文字的妙处，如果没有老师进行点拨，那么很多时候恐怕会被学生忽略。如《林教头风雪山神庙》中有多处草灰蛇影，通过学习，学生能明白埋伏笔和前后照应的方法;文中有多处描写风雪的文字，通过分析，学生就能体会到小说中环境描写的重要作用。

可以带领学生体验前人的阅读方式。如教学《林教头风雪山神庙》的时候，展示金圣叹对《水浒传》的点评;在上《林黛玉进贾府》时，展示脂砚斋的《红楼梦》批注。名家的批注点评不仅能帮助学生更好地品味作品的精妙之处，而且让学生学习到前人通过圈点批注精读整本书的阅读经验，借此形成自己阅读整本书的方法。

四、以“单篇”照亮深度探究的路径，培养学生阅读“整本”的思辨能力

新课标特别注重发展学生的思维，把“思维发展与提升”列入四大学科核心素养，把“增强形象思维能力”“发展逻辑思维”“提升思维品质”列入课程目标，把“思辨性阅读与表达”作为第六个学习任务群。特级教师余党绪认为：“阅读的核心问题是深度思考。”在单篇阅读教学中，教师应引导学生进行深度思考，“发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，提高理性思维水平”。

在对《廉颇蔺相如列传》中秦昭王形象进行分析时，学生根据课文内容，总结出秦昭王“贪财、无礼、软弱”等特点。教师可以引导学生阅读列传全传并深入思考：在完璧归赵二十年之后，秦昭王用长平之战彻底打垮赵国，他的功绩与表现似乎并不相符，你有怎样的理解？学生的回答让人惊喜：秦昭王之前是在装傻，目的是想让蔺相如立下大功以离间蔺相如与廉颇，削弱赵国的抵抗。但蔺相如道高一筹，识破了秦昭王的阴谋，以对国家的忠诚赢得了廉颇的敬重，最终将相并未失和。可见，进行单篇阅读教学的时候，如果教师不拘泥于一种解读，去鼓励学生深入思考，多元解读，那么学生就会呈现具有思辨性的回答。

很多作品会带有时代的局限性，教师不必遮掩，而应带领学生正视作品中呈现的不足甚至是糟粕的一面。分析《林教头风雪山神庙》中“官逼民反”的主题时，教师不妨引导学生思考：梁山好汉哪些是被“官逼”的，哪些不是;怎样看待前人对水浒人物的评价;怎样看待《水浒传》里众多人物包括作者的“忠义”的价值观。这即是以深度探究來培养批判精神的路径。

在单篇教学时培养学生深度阅读的习惯，在阅读整本书的时候，便能避免浅阅读，进入高层次的思辨性阅读。

简言之，在新课标背景下，单篇阅读教学仍然具有不可或缺的价值和意义。但教师应改变传统的大量讲解分析、要求学生记住标准答案的教学模式，应带着整本书阅读的意识，在进行单篇教学的时候，目标指向整本书，着眼于架构一座桥梁，带领学生从“单篇”走向“整本”，让学生“享受读书的愉悦，从作品中汲取营养，丰富自己的精神世界，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观”。

【参考文献】

[1]朱浩真.衔接单篇与整本书阅读的任务设计与达成标准[J].上海课程教学建设，2019（10）

[2]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018

（责编 卢建龙）