借力英文报刊，提高英语阅读素养

◎谭金平

关键字：英文报刊；阅读素养；文本

一、高中英语阅读教学的现状和问题

在实际的高中英语教学活动中，阅读教学的问题突出。学生对阅读的重视不够，只重视语法词汇，本末倒置，难以提高英语成绩。学生阅读时，不能完全理解文本，做题凭感觉和印象，缺乏主动性，缺乏有效的阅读技巧与策略。学生不能批判性地审视文章，缺乏令人信服的个人见解，无法实现创新迁移。课文阅读材料有限，话题陈旧，不真实，无法激发学生的阅读兴趣。阅读教学模式单一，教材课文处理就是skimming和scanning，课后阅读就是做题讲题，完全没有阅读的体验和乐趣。阅读教学中，忽视文本所承载的文化内涵和思维方式，忽略学生对他国文化的包容，评析和批判，学生的多元思维发展和批判性思维发展受限。针对这些问题，适当丰富阅读材料，拓宽学生的学习渠道，适应时代需求，提升学生的阅读素养势在必行。

二、阅读教学的新动向

1.阅读素养的界定 《高中英语课程标准》提出了英语的四项学科核心素养：语言能力、文化品格、思维品质、学习能力。要求学生通过本课程的学习能理解口头和书面语言所传达的信息，有效使用口头和书面语言表达自我和进行人际交流；具备一定跨文化交流能力和有效传播中华优秀文化的能力；能分类，概括信息，构建新概念，推断信息的逻辑关系，评价各种思想观点，理性表达自己观点；能有效规划学习时间和任务，选择恰当的策略和方法，监控，反思、调整和评价自己的学习。可见，新课标对高中生的语言能力和核心素养提出了更高的要求，而阅读作为学生目前接触英语最普遍的途径，在英语教学中有着举足轻重的地位，因此通过阅读来实现这些核心素养是最行之有效的途径。

针对目前阅读教学的问题和《高中英语课程标准》提出的核心素养，普通高中英语课程应丰富课程资源，拓展学习渠道，丰富学生的学习资源，通过全方位大量地有意义的语言输入和接触，以便达到对语言，文化，思维，学习品质的感悟和培养。那么，与这些核心素养密切相关的阅读素养又有哪些？阅读素养包括阅读意识，阅读能力和阅读策略。阅读者通过阅读活动，学习语言知识，发展语言技能，与文本展开互动，通过感知与领悟、内化与整合、分析与比较，建构对语言形式、语言意义和文化内涵的新认识，提升理解和表达能力，培养思维品质，重新认识自我与世界。为了帮助学生达成这些阅读素养，英语阅读教学应包括培养学生的良好阅读习惯，如通过阅读积累知识的习惯；培养学生阅读意识，如注重文本整体意义和上下文逻辑关系；培养学生的思维品质，如对文本中的观点的不同看法；培养学生的阅读能力，如体会作者写作意图，准确抓取文本主旨；拓宽阅读视野，如解读相关内容的阅读素材，丰富文化背景知识。

2.英文报刊的优势 英文报刊主题丰富，贴近生活，及时更新，语言鲜活，表达地道，分层阅读，符合学生认知水平，具有新闻性、时代性、知识性、实用性、可读性和趣味性的特点，在很大程度上弥补了教材阅读和课后阅读习题的不足之处，丰富了学生的阅读材料，开阔了学生的阅读视野，激发了学生阅读兴趣，提升了学生的阅读体验。

因此，为了改变英语阅读教学的现状，在上好传统阅读课的同时，老师们可以尝试辅助以英文报刊阅读教学来实现学生阅读素养的提升，这既符合《高中英语课程标准》提出的基本理念，也有效解决目前阅读教学存在的实际问题。下面笔者将以二十一世纪英文报刊为例，以阅读为载体，根据不同文体，不同话题，不同难易程度采取不同的处理方式，提出通过学生自主学习，课堂巧设任务，小组鉴赏探究，有侧重地进行知识性阅读、理解性阅读和探索性阅读，培养学生的阅读习惯，阅读思维，阅读态度等阅读品格，丰富教学资源，拓宽学习和运用英语的渠道，实现阅读理解能力的层级提升，培养学生阅读素养。

二、借力英文报刊阅读提高学生阅读素养的策略和方法

1.自主学习，分享知识，形成阅读习惯 教学的根本目标在于使学生牢固掌握科学内容并能在现实生活中灵活运用。在学习过程中，充分发挥一个人的主观能动性才是最高效的学习方法，而且可以收到事半功倍的效果，同时也为他日后的进一步自主学习，提供经验支持和成熟的方法策略。这就要求学生能够主动地参与到学习活动中，并有计划地完成自己设定的学习任务，成为一个永远在学习的人。因此，对于一些难度不大的，与学生生活密切相关的文章，可提前让学生根据自己的爱好选择合适篇目自主阅读，标出生词、难句、好句、主题句，并做好摘抄笔记，文章里要有阅读痕迹和思路，堂上分享个人所得（词汇，句型），借助一下方法如思维导图来讲述文章内容或发表个人不同看法（2－3分钟）。在阅读的基础上，输出自己的观点，进行思维创新，才能真正发展学生的语言能力。大量知识和语言的分享使学生的知识逐渐丰富起来，由此坚定了自主学习的意志，分享者得到了很好的锻炼机会，自信满满，老师的智慧点评又激励着后来的同学表现更好，这样的良性循环促成阅读习惯的形成。

2.巧设任务，解读文本，开发阅读思维 课堂教学是教学的主阵地，因此充分利用课堂进行报刊阅读教学对于开发学生的阅读思维，培养学生的阅读素养尤为重要。英文报刊课堂的教学对课后阅读习惯和阅读态度的养成有着指导性作用。对于难度适中或稍难的文章，可采用堂上设计任务的方式来解读。

（1）读前巧设导入，激发阅读兴趣。苏霍姆林斯基认为指出为阅读在情感上做准备是孩子学会阅读的重要的条件。课堂上，根据阅读内容的特点和学生的实际情况，精心设计导入，激发学生的阅读欲望。根据材料的特点，可以选择各种导入方式，如视频，音频，图片，相关热门话题，情境等，充分激活学生的背景知识，激发学生读文章的欲望和兴趣。

（2）读中精心设题，加强理解推理。美国著名心理学家Bloom将认知领域分成识记、理解、运用、分析、综合及评价六种类型，并给出了每一层级的具体定义。为了推进学生对文本的深入理解，所设任务由浅入深，体现梯度，不能让学生一开始觉得太难，产生畏难情绪。针对不同文本特点，采用不同的任务设计。先解决词汇障碍，通过各种语境丰富对词汇的理解和感悟。运用概念图理提炼要点，理清文本框架，识别阅读材料所包含的逻辑要素或构成成分，了解各要素、各成分之间的内在联系和组织原理，识别分类，理清上下文的关系，对前因后果进行线性分析。通过设计理解性的问题，依据不同的性质标准进行逻辑分类，弄清事物之间的主次关系、因果关系、先后关系，并列关系、类属关系、源流关系、本末关系等。通过锁定关键词，主题句，准确概括文章大意和主旨，把握作者态度和意图，理清文本结构。通过续写，线索呈现，预测性问题的形式，使学生可以从已知到未知进行推理判断，能整合语言材料中的线索、逻辑关系、发展趋势等信息，推导出未知信息，能根据文本中的核心立场、观点及论证，合理地推断出某些结论，预测未来事物，有充分的理由否定其他不合理的事物或结论。

下面是一篇以“Liberal arts could be on the decline”为题的文章的结构图，文本的主旨是文科不被重视的这一社会现象并分析了背后的原因。由于该文本具有说明文的典型特点，非常适合进行文本结构分析，有助于阅读策略的培养。

（3）读后积累输出，实现知识内化。文本充分解读后，应有效地把文本知识转化为学生自己的知识并能灵活运用。首先是记忆层面上，积累词汇和经典句型，并能灵活造句，或连句成文。其次是输出层面上，读后设计一些开放性，创新性问题，激发学生运用文本的相关知识和自己已有的知识进行有效输出，从而实现知识内化的过程。如文章的标题是否合适，你是否有更好的标题，原因是什么？再如，你是否同意文中作者的观点，你的论据是什么？学生在表达自我观点，分享他人观点时，不断产生观点的碰撞，使他们意识到语言的实际功能，感受到语言学习的成就感。

3.鉴赏探究，感悟批判，培养阅读态度 苏霍姆林斯基认为，那种把全部精力都用在阅读本身上去，不能把词作为统一的整体来阅读并不是真正意义上的阅读。学校范围内的阅读一种是以识记为目的的阅读，另一种是“能够吸引学生的理智和心智，激起他对世界和对自己的深思，迫使他认识自己和思考自己的未来”的阅读。这种阅读中，通过理解、分析、推理和思考，认识反思自我和世界的互动才是阅读的真正目的。正确的阅读态度是把文章作为艺术的一种去欣赏，思绪和感情随着文章线索流动，渗入其中，感悟作者切实所思，秉承科学精神，对文中的内容有正确的判断。因此针对某些篇目，要挖掘相关文化交际背景，克服文化偏见，培养良好的跨文化意识，培养学生具有全球眼光的文化意识和民族情怀，具有“中国心，国际眼”。因此，对于一些涉及到文化领域，世界观等的文章，采用小组合作探究，评价文本中的知识，行为，思想，情感，深挖文章内涵，提出自己的新颖独特的见解，形成自己的新作品。以小组为单位进行个人见解或新作品的分享，再以小组的形式上交存档。针对不同文体材料，采取小组讨论、演讲、辩论赛、作文、做海报等口、笔语语篇的方式帮助学生形成合理的阅读态度。

下面是一篇关于“给一位蔬菜大王颁发吉尼斯世界纪录”文本的读后讨论题。目的在于了解事情表象的基础上，挖掘其背后的价值观和人文素养，并能以语言的形式表现出来。Do you think it worthwhile to present an award to someone who grow the biggest vegetable？

在准备阶段学生不仅对文本有深层理解，了解文化内涵，批判性地看待这一事件，还能有自己的独立思考和观点，提炼自己的思维品质。在呈现阶段，学生思维活跃，气氛热烈，在灵活运用语言表达自我，实现语言迁移的同时，形成了正确的文化价值观，并成功地内化为自己的认知品质。

三、结论

阅读能力的提高，是一项复杂的系统工程，需要科学的方法和长期不懈的努力，才能取得令人满意的效果。报刊阅读则是一扇打开英语阅读的金色大门，因其内容的丰富性、形式的多样性、语言的趣味性让英语学习者品味英语的魅力，品味思考的魅力，使学生在品味英语魅力的同时也对大大地提升了他们的语言能力、文化品格、思维品质、学习能力四项英语核心素养，让英语阅读更加灵动，更富有活力。