语文课堂教学中如何提高朗读指导的实效性

余金秀

摘要：培养学生的朗读能力，是小学语文阅读教学的重要组成部分，逐步养成培养学生正确地、流利地、有感情地朗读，养成乐于读书的情趣，是阅读教学的基本任务。若想在语文课堂教学中提高朗读指导的实效性，首先要合理运用朗读的作用，其次朗读指导要有层次性，最后要注重朗读的评价。

关键词：朗读;作用;层次;评价;实效

中图分类号：G623.2     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）07-0045-01

培养学生的朗读能力，是小学语文阅读教学的重要组成部分，逐步养成培养学生正确地、流利地、有感情地朗读，养成乐于读书的情趣，是阅读教学的基本任务。“读”尤其“有感情地朗读”，已成当今语文教学中一道“亮丽的风景”。在阅读教学中也明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”那么，我们在语文课堂教学中该如何提高朗读指导的实效性呢？

1.合理运用朗读的作用

朗读在阅读教学中承担着多种功能，如线索功能、手段功能、环节功能、训练功能、评价功能以及多种功能的合一。阅读教学时，哪个教学环节需要朗读，要发挥朗读的哪种功能，试图达到什么目的，学生读完了该如何评价，备课时都需要认真思考，精心设计。而目前的教学主要问题在于过于强调朗读的不可或缺的作用，反而对朗读的安排简单化了，随意化了。其实在语文教学中，我们注重朗读没有错，但不能一味強调朗读，要针对文本的文体特点“量体裁衣”，这样才能真正发挥读的功效。此外，我们还应该注意学生的年龄特征。低年级的学生，由于年龄较小，所以他们的阅读方式是从眼——口——耳——脑，必须以口语为中介，把无声的语言变成有声的语言，才能读懂文本的意义。因此低年段的语文教学应该注重学生的朗读教学，提倡多读。而到了中高年级，学生的阅读则变成了眼——脑——口——耳，耳主要是反馈和监控，因此这时段的学生阅读就不能像低年级一样一味强调朗读，而应该注重其它阅读方式的训练了。也不是所有的文体都适合朗读，都非用朗读的形式来进行不可，应该处理好朗读与默读等其它阅读方式的关系。低年级的学生适合采用朗读、诵读以及背诵等方式。要把“正确、流利、有感情地朗读”作为重要目标，在朗读中穿插做动作、表演等。而中高年级的朗读仍然重要，除此之外，默读、诵读、浏览、速读等方式要逐渐加重分量。教学时，应充分考虑文体特点，合理安排好朗读与默读、诵读及浏览的关系。真正的教学艺术在于要清楚：哪些课文、哪些地方需要重点朗读？哪些地方只需要一般的朗读？什么时候用其它方式要比朗读效果好？什么时候又是训练朗读的最佳时机？因此要让学生根据课堂实际充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，如叶圣陶先生所说：“多读作品，多训练语感，必将驾驭文字。”在朗读教学中，我们还应该注意把指导和评价结合起来，以提高学生的朗读水平。

2.朗读指导要有层次性

朗读这种能力的培养，离不开老师的指导。在学文时，通过朗读加深理解，感悟文章的思想，提高学生理解、运用语言的能力，使学生能独具慧眼地发现文本的内在价值。正所谓“书读百遍其义自见”。诗词教学重在品读，感悟语言之美、意境之美，以发展学生的想象力、创造力和语言表达能力。按照朗读规律，一般要经过读正确、读流利、读出感情这三个阶段。因此，朗读指导也要体现这样的层次。第一个层次，读正确，把诗词读得字正腔圆;第二层次是读流利，读得抑扬顿挫，有板有眼;第三个层次就要读出感情，读出感悟。第三个层次的读学生要发自内心，独具个性，要真正成为个性化的阅读，尊重学生的独特感受。指导的技巧在于先读后导，让学生在读中自己去体悟。老师要在学生朗读中进行引导，这样学生不仅可以习得朗读的基本技巧，而且对诗词有初步的感知，为接下来的理解诗词做好铺垫。学习语文就要善于从不同的角度，从不同的人物，来深入体会文章的思想感情。其实，这里的这种训练，也在教给学生一种学习语文的方法。可以说，朗读是唯一不可替代的融通语言和精神的学习方法，根据文本和课堂的需要，进行多样化、有层次、有针对性的反复朗读指导，更是提高课堂效率的行之有效的途径。《语文课程标准》中提出：阅读是学生的个性化活动，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。每一次朗读或通过引导读出感受，或激发情感读出感动，或联系生活读出感悟。

3.注重朗读的评价

还有一点值得一提的是，朗读时的评价问题，这种评价包括师生评价、生生评价等。学生的评价也要指导孩子们从朗读者的优点出发。老师更要做到善于引导，让学生敢读;敏于点拨，让学生善读;勇于赏识，让学生仿读;勤于激励，让学生乐读。创设一个民主、平等、和谐、人人参与的朗读氛围，让所有的学生都能得到充满人文性、激励性的评价语，体验到成功的快乐。

教师应树立鲜明的“育人”目标，把“教书”纳入“育人”这个大目标。就朗读评价这个环节而言教师同样要注意其教育性。在学生互评时，大部分同学都是说别人的不足，把别人说得一无是处。这时教师就要引导大家看到别人的优点，同时教育学生指出别人不足时要委婉得体。这样做不仅能培养学生一分为二的观点，而且也能教育学生善于发现别人长处，取长补短，不断进步。

课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生的学习质量。

参考文献：

[1] 语文课程标准[S].北京：北京师范大学，2011.

[2] 义务教育学科科学指导小学语文[S].银川：宁夏人民出版社.