守住童真呵护童趣

何霞

【摘 要】写话能力的培养是小学语文学习的重要内容。教师可以从低段学生写话现状出发，本着呵护和鼓励的原则，引导学生以“心情日记”为载体，将所见所感通过语言文字的形式表达出来。在原生态的写话过程中，学生激发起了写作愿望，拓展了写话思路，提高了写话能力。

【关键词】写话能力；心情日记；培养策略

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确一、二年级的写话目标为：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”低段写话应当遵循儿童身心发展规律与学习规律，尊重儿童天真、纯朴、活泼的生命状态，依归童心，允许他们自由地写下见闻和想法，忠实地表达自己的思想，不虚伪、不做作。为此，从一年级下学期开始，笔者要求学生写“心情日记”——每人准备一本日记本，每天用一两句话把快乐或不快乐的事记录下来，以此培养写话能力。

一、情趣优先，鼓励原生态写话

每个学生都是独立的生命个体。写话教学应以尊重生命个体的独特性为首要原则，解决学生对于作文的认知困惑。简言之，让学生知道作文是什么，欣赏学生的“童言无忌”，宽容学生在写话初期的毫无章法，让他们相信作文并不难，消除作文的神秘感。笔者认为，写话的理想状态是学生语言表达规范却不失童趣。张扬童趣，会促使学生在写话过程中主动积极地修改字词标点，逐步提高规范表述的能力。

（一）尝试换位审视

卢梭曾经说过：“儿童有他特有的看法、热情和情感，如果用我们的看法、热情和感情去取代，那简直是愚蠢的。”教师应站在儿童的立场，放低要求，让每个学生都敢于大胆地把自己的想法讲出来，写下来。只要学生能够说、写真话，哪怕只有一个词、一两句话或一个片段有闪光点，教师都要及时予以肯定。学生写心情日记时，教师不要求他们必须写一至两个完整的句子。对学习有困难的学生而言，能够在日记本上写下一两个和自己的生活息息相关的词语也是意义非凡的进步。

如小毅生日那天，给每个同学都准备了一个可爱的小熊蛋糕。学生开心地吃着蛋糕，为小毅庆祝生日。当天的心情日记中，很多学生都写了这件事。小成写道：“吃了很甜很甜的蛋糕哈哈大笑了。”从一般教师审视学生习作的角度看，这实在不是好句子。首先这是一个缺乏主语的病句。其次，整个句子没有一个标点符号。但从孩子的角度去理解，我们能感受到他在表达时一定是很开心的。“很甜很甜”和“哈哈大笑”是他在生日事件中感触最深的内容。用成人的话来说，这个句子抓住了表达的重点，生动地再现了那一刻的场景。如果这样去看，虽然这个句子表达的规范性和完整性还不够，但表达的效果确实很棒。写作的目的不正是“我笔写我心”吗？

基于这样的考虑，笔者大大表扬了小成的这篇心情日记，对病句问题只做了简单的提示，要求他进行修改。通过类似的做法，让学生放开了手脚，敢说敢写。写话时顾虑少了，思想丰富了，内容自然精彩了。

（二）鼓励“原生态”作文

所谓“原生态”，就是鼓励学生从情感体验的仓库中提取最想写的话题进行写话。简言之，即先忽略文法规则，鼓励学生“胡言乱语”甚至写得“一塌糊涂”。这种教学方法需要教师及时捕捉学生只言片语中传递出的情感信息，只要学生想法真实、独特，就应当充分鼓励。在此基础上，教师再个别进行交流，帮助修改文法，使写话“形神兼备”。

实践中发现，鼓励学生写原生态作文还需做好家长的思想工作。很多家长发现学生学习上的问题，不是从学生的角度去思考原因，而是亲自操刀，越俎代庖，简单化地进行处理。这样的状况导致学生写心情日记时容易产生依赖情结，缺乏自己的思考。所以笔者和家长约法三章：其一，家长可以和学生一起回顾一天的生活，提示写作题材。其二，学生写好日记后，家长只能协助检查订正错别字。其三，不简单粗暴地评价学生的作文，不能强迫学生按家长的意图写话。

于是，学生的日记本上涌现了很多充满童趣的语句：“好吃的面条里有虫，面条不好吃了。”“爸爸的牙齿黑了，妈妈的牙齿黄了，我的牙齿烂了。”

二、发掘素材，拓展写话思路

降低写话要求后，学生的畏难情绪减少了。但“写什么”还是一个困扰他们每天写心情日记的难题。在写日记的初级阶段，与其告诉学生什么都可以写，不如明确指定写什么。教师要融入学生的感情世界，关注、体验他们的喜怒哀乐，着手帮助学生一起发掘可写的题材。

（一）立足生活，写下感受

低段写话不一定要追求立意高远、词语华丽、结构严谨的境界。最真、最善、最本质，应是低段写话的支柱。

如冬日的早晨，学生集会完毕回到教室，写下了这样的语句：“太阳怎么变冷了，真想叫妈妈放锅里热一下。”“我的小手变成塑料手了。”“我们会变魔术了，嘴巴里吐出烟来了。”

在日常的小练习中，通过对一个个极小事件的描述，对一个个日常现象的观察，学生慢慢发现每天找一个话题写一两句话变简单了。

（二）观察社会，记录见闻

多渠道关注生活和社会，积累素材，能帮助学生建立写心情日记的题材库。看电视新闻写话、看报剪报、进行读书摘记等都是较好的方法。

学生爱看电视。要求他们看完电视写一写情节或者自己的感受是很好的练笔方式。如小佳看了新版《西游記》，写下这样的心情日记：“御弟哥哥被蜘蛛精抓住了。蜘蛛精想要吃御弟哥哥，大师兄来了，但是大师兄也打不过蜘蛛精，中毒了。”小逸看了《三毛流浪记》，写道：“三毛去买米，一升米要三十万。妈妈说那时候的三十万就等于现在的十元钱。我不明白，那为什么要说三十万呢？”

（三）锁定话题，纸上聊天

一、二年级的学生虽然年龄小，但大多数已接触过QQ。因此，借助网络聊天的形式，开展纸上QQ聊天活动也是不错的写话方式。学生参与热情高，表达不做作，语言自然而有趣。

如教师拟定发言主题：说说我的妈妈。每个学生写一两句感受，QQ聊天本在教室中有序传递。放学后，收回聊天本，可以发现学生的写话童趣盎然，其中有很多精彩的内容——

“我妈妈爱臭美，买了衣服就要穿给我们看，还在镜子前转来转去。”

“妈妈说爸爸是大嘴巴。爸爸说妈妈是塌鼻子。”

“妈妈好的时候对我很好，不好的时候就很不好。我喜欢好的时候的妈妈。”

低段学生学写话就如同幼儿学走路，起步阶段会很难。在这个过程中，教师需要做好引领和呵护的工作。当学生遇到困难跌跌撞撞时，教师要及时伸出援助的大手，避免他们受到过多的打击，产生心理阴影。教师和家长的细心呵护是鼓励学生童言无忌的必备良药。

（四）童话写作，拓展想象

低年级学生最爱读的就是各类绘本和童话故事。他们常常会沉浸在各种奇幻的情景或者充满童趣的情节中，和故事中的主人公同喜同悲。利用学生的这种情感，笔者尝试开展“我的故事我做主——童话写作”活动。

为了激发班级中所有学生的积极性，笔者组织了写作主题讨论会。学生约定一起写“历险记”，并商定以“小兔、小猫、小狗和恐龙”为故事的主人公。笔者按照学生对故事主人公的偏好，根据组内异质、组间同质的分组标准，将班级学生分成四个小组，每个学生都参与写作。优秀的历险故事经甄选后编入班级故事集，每个学生择最佳作品入选，四本故事集汇编成册后在校内流通阅览。

（五）结合实践，展示收获

社会实践活动是学生广泛接触社会、接触大自然、接触生活的一种方式。笔者所在学校组织学生每周三下午到青少年活动中心参加社团活动，每周四下午开展外出实践活动。根据年级不同，设定了不同的活动内容，包括：参观游览杭州自然景观、主题公园；到各类场馆参观学习；参加社会公共机构的实践活动；体验菜园农耕生活等。二年级学生主要开展的是杭州风景名胜的游览研究。在晴朗的日子里，学生在教师的带领下，带着主题研究任务，游走在杭城的名胜古迹间，通过走、看、听、做等亲身体验，学生有了新鲜的收获、真切的感受，也有了倾吐的需要和欲望。此时，教师趁热打铁，引导他们回忆叙述活动情况，交流收获和感想，既活跃了学生的思维，沟通了情感，又提升了学生的表达能力。

善于表达的学生可以知无不言，言无不尽，尽情描绘见闻。而平时不善言辞、学习基础较薄弱的学生也因为亲历了活动，可以记录下点滴感受。

三、引导表达，提升写话能力

（一）原汁原味中求规范

低年级学生对规范的书面语言积累得较少，加上思维的直观性，他们在描述事件时往往先蹦出最想表达的内容，至于句子的完整性如何，是否符合逻辑要求，他们毫无概念。也正因为这样，儿童的语言才会充满情趣。所以，教师在努力规范学生语言表达的同时一定要关注语言的原汁原味。

如小嘉的心情日记本上有这么两段话——

“小狗转呀转。小狗咬着绳子，我拉着绳子。我摔跤了，小狗不转了，我看小狗不头晕。”（后面标注着“不要”两个字，显然家长觉得小嘉写得不够好，要求他重写）

“今天，我和小狗玩转圈的游戏。我找来一根绳子，让贝贝咬住绳子的一头，我抓住另一头。我们开始转圈了，我原地转圈，小狗在绳子那头跟着转。转着转着我觉得头晕了，一不小心摔了一跤。小狗也不转了。这个游戏真有趣！”（在父母的指导下小嘉修改后的语段）

比较两次写话，内容完全一樣。如果从规范有序的角度看，第二段话内容具体，表述清晰，是很不错的句段。但如果从情趣的角度看，第一段话灵动而有乐趣。权衡两者，笔者认为个性化的表达抒发童趣，更有价值。中规中矩、千篇一律的要求，会让学生写作时成为装在套子里的人。

因此，教师在阅读学生的作品时一定要怀揣童心，不要让自己大刀阔斧的修改抹杀儿童表达的天性。

（二）写下水日记求共鸣

低年级学生写话总是漏洞百出，各类问题层出不穷。作为语文教师，应帮助学生发现问题，解决问题。但是用怎样的方式去评价，才能激发学生修改写作的积极性呢？笔者尝试通过写教师心情日记的方式和学生沟通交流，效果较好。如：

“今天小朋友的QQ聊天日记给我带来了欢笑。老师从小朋友的聊天中看到了严厉的妈妈、爱美的妈妈、会烧菜的妈妈、脸上长雀斑的妈妈。明天聊什么话题老师想请小朋友来出出主意。”

教师的心情日记能给学生起到正面的示范作用，而且通过日记的形式对学生的写话作出评价和点拨，他们会觉得具有情境性，形式上更易接受。

（三）日志接龙中习品鉴

记录了一个阶段的心情日记后，有部分学生开始马虎起来了。习作后的细读修改能力非常欠缺。究其原因，大部分学生的日记，除了教师之外，没有任何读者，所以他们觉得写日记没有成就感。怎样才能让学生的日记与更多的人见面？怎样才能激发学生写日记的主动性和积极性？怎样才能有效促进学生个体间的交流？写班级“循环日志”或许是个好办法，既不增加学生的负担，又能激发学生的写话兴趣。

笔者按写话能力的高低，把全班学生分成七个小组，5个学生一组，组员中写作能力好、中、差的都有，便于彼此学习交流。组内各组员依次轮流写作，共同使用一个日志本。第一名学生当天写好后，第二天早晨把本子传给第二名学生，依次类推。一周刚好有五天，从周一到周五每人轮流写一篇日志，后一名学生要先做读者，评价前一名学生的日志，并写下简单评语，然后再做作者，也写一篇日志供交流。各小组成员选出一名责任心强的学生当组长，让他在日志本的第一页上写上本组同学的姓名并设计成绩登记表……这样，“循环日志”就诞生了。

通过一个阶段的实践，笔者欣然感到学生的表达欲望强烈，表达方式灵活多变。当然，其中也存在着一些问题，有待于今后继续探索研究。

参考文献：

[1]周一贯.“儿童作文”教学论[M].宁波：宁波出版社，2005.

[2]张化万.双休日快乐读写[M].杭州：浙江教育出版社，2005.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[4]傅丹灵，王志军.如何教写作[M].上海：华东师范大学出版社，2012.

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