行走在“表达”与“审美”之间

潘慧慧

【设计理念】

由语言文字所建构的文本之中蕴含着的“美”比比皆是，可是审美教育毕竟不是语文教学本体。语文教学的核心是“学习语言文字运用”，即学习“表达”。所以，从教学操作层面上看，“表达”是主体，“审美”是客体；“表达”是目标，“审美”是途径；“表达”是结果，“审美”是条件。有效的语文课堂教学应引导学生在赏析、品读、感悟等一系列“审美”活动中完成对文本语言范式的学习，从而有效发展学生的语言文字运用能力。

【学习目标】

1.借助总分总的篇章结构及鲜明的过渡句，快速厘清文章脉络，熟知主要内容。

2.自主发现本文表现“彩色”特征的多个写作秘妙，学习并加以运用，在这过程中感受非洲独特的自然景观和风土人情。

【教学流程】

一、初读课文，梳理文脉

1.自由读，谈谈：非洲给你怎样的印象？

2.默读，找找作者在文中用两个句子直接表达了这种感受，请打开书本，快速找出这两个句子。

（出示：“非洲真是一个色彩斑斓的世界啊！”“啊，非洲，好一个多姿多彩的世界！”）

3.借助关键句梳理文脉。

（1）一句在文章的开头，一句在文章的结尾，你发现了什么？（首尾呼应，总分总）

（2）在分述部分，作者向我们介绍了非洲的哪些方面是彩色的？

[非洲的（ ）是彩色的，

非洲的（ ）是彩色的，

非洲的（ ）是彩色的。 ]

①交流——提炼。（板书：自然景观、日常生活、艺术）

②思考：对这三个方面，作者是用哪些句子连接起来的？请快速找到文中的过渡句。

③小结：作者用过渡句把这三个方面巧妙地连成了一个整体。

（设计意图：本板块紧扣文章的结构特色，引导学生提取关键信息，快速地厘清文章的脉络，从而熟知主要内容，对文章清晰的结构有鲜明的印象。这一板块的整体感知，为下面环节的品味“表达”提供了一个完整的大的语言环境，便于学生基于课文整体内容与表达的主旨来准确、深刻地体悟作者在语言文字上的匠心、智慧与情思。）

二、品读语言，发现秘妙

（一）提出学习任务

师：这样一个彩色的非洲，作者是采用怎样的文字让它清晰明了地呈现在我们面前的？今天我们就来探寻作者写作的秘妙。请同学们浏览全文，将目光停留在印象特别深刻的段落中，想想这彩色的特点为什么会如此鲜明。

（二）交流发现所得

●秘妙一：词语凸显

1.读词：是的，作者运用了大量描写色彩的词语。（出示表示色彩的词语）

2.辨词：想想老师为什么把这些描写色彩的词语分成了三行。

蔚蓝 殷红 金灿灿

白里透青 红绿相间 黄中透红

五彩缤纷 七彩 五光十色 花花绿绿

3.填词：你能用上类似的词语来形容这些景物吗？

（ ）的阳光 （ ）的天空 （ ）的大海

（ ）的斑马 （ ）的玉杯 （ ）的花布

（ ）的工艺品 （ ）的蝴蝶 （ ）的沙拉

4.归纳：你看，用上这些词语，非洲大地上的一切都变成彩色的了，这是我们共同发现的第一个写作秘妙。（板书：词语凸显）

●秘妙二：巧用修辞

1.出示：杧果树开的是星星点点的白花，仙人树开的是金灿灿的黄花，玉兰树高擎着白色或白里透青的玉杯，火炬树绽开的花朵比绿叶还多，一棵似一团火，一排似一片霞。

2.交流：除了运用表示色彩的词语外，为了让植物的彩色特点更加鲜明，作者还运用了什么方法？

预设a：比喻。把什么比作什么？作者把火炬树比作云霞、火焰，就是为了凸显火炬树的什么特点？（火红）

预设b：排比。作者罗列了哪些树？（杧果树、仙人树、玉兰树、火炬树）是呀，树不一样，开的花也各不相同。（引读）杧果树开的是——仙人树开的是——（略）

3.归纳：大家真了不起，我们发现了作者描写彩色非洲的第二个秘妙，运用大量的修辞手法，让非洲的这份彩色立即活跃起来。（板书：巧用修辞）

4.强化：类似巧用修辞手法的语句你在文中还能找到哪些？（默读，画一画）

预设a：描写动物的语段。追问思考：天然动物园里何止这些动物啊，可能还会有……有……更有……

预设b：描写蝴蝶的语段。追问想象：置身于五彩缤纷的蝴蝶世界，如果你是摄影师，你会——如果你是画家，你会——如果你是诗人，你会——怪不得作者说简直如同步入仙境。（生美美地齐读）

●秘妙三：罗列+特写

1.发现：除了以上两个秘妙，还会有什么秘诀我们没有发现呢？其实在刚才写花的句子下边还有这样一段描写花的句子。自己读一读，想想这两段在写法上有何不同。

出示：还有一种叫作花树的树，更是妙不可言，遠远望去，树上像是开满五彩缤纷的花，非常壮观。走近一看，却是满树的彩叶，紫的、黄的、绿的、红的，好似含情脉脉的少女，向人们频频点头。

2.交流。

3.归纳：上一段是对多种树的罗列，这一段是对一种树的特写。（板书：罗列+特写）

4.强化：（男女生对读）“罗列+特写”这种写法除了用于写花，还用于描写哪些景物？（罗列多种动物，特写蝴蝶；概述住房，特写乐尼拉宾馆；罗列多种艺术，特写舞蹈）

（三）总结写作秘妙

师：通过刚才的细细品读，我们一步步找到了作者写作的秘诀。首先，在用词上，作者选用了大量描写色彩的词语，让非洲的一切变成彩色；其次，作者用语句描绘景物时，运用了大量的修辞手法，让这份彩色活跃起来；最后，我们还留意到在写一段话时，作者设计了“罗列+特写”的方法，让彩色的画面更鲜明。

出示：

（设计意图：在这一板块的教学中，教师引导学生紧扣“这样一个彩色的非洲，作者是采用怎样的文字让它清晰明了地呈现在我们面前的”这一问题，把目光聚焦在探究文本“如何表达”上。“提领而顿，百毛皆顺”，选准内容，选准角度，学习就会有序、有趣、有效地展开。在这一过程中，学生带着审美的眼光去品读语言，通过不断地搜寻、匹配、验证、强化，逐一发现隐藏在文字背后的三个写作秘妙，掌握了更多言语运用的范例和语言文字运用的规律。在不同的语境中，学生对彩色非洲的审美感知、审美想象得到了激发与深化，并从对比中明确了表达的形式与效果，真正领悟到作者如此“言”的用意以及原因。）

三、练笔反哺，迁移运用

（一）明确表达内容

师：文中对非洲人的绘画、工艺品的描写是一笔带过的，但我们可以展开想象，选用刚才发现的三个写作秘妙，把这种美具体呈现出来。这就是绘画的艺术——（出示三幅图片）这就是彩色的工艺品——（出示三幅图片）

（二）学会迁移习作

请大家选择其中一方面把它写具体。（出示句子）

非洲人的绘画是彩色的。

非洲人的工艺品是彩色的。

（三）交流点评提升

（设计意图：“秘妙”指的是文章中的亮点，即在语言运用中富有创造性的地方。阅读教学中引导学生对“秘妙”寻绎与品味，正是为他们发挥审美想象和进行语言迁移而搭建平台。基于文本的写话拓展，是学生创造美的过程，它既丰富了学生对非洲艺术的美好想象，又升华了学生对文本内涵的体悟，促进其从文本语言到个性语言的迁移，实现语言学习吸纳和输出的有效统一。）

四、回归整体，追溯关联

（一）配乐回环串读

师：通过刚才的想象写话，我们对非洲的艺术有了更加鲜明的印象。就让我们在轻快的非洲鼓的旋律中再次领略非洲独特的风情吧！（配乐引读相关语句）

非洲真是一个色彩斑斓的世界啊，你瞧——

植物世界是彩色的，动物世界也是彩色的——

自然景观是彩色的，非洲人的日常生活也无一不是彩色的——就连住的地方也是——

非洲的艺术也是彩色的，除了绘画、工艺品，那强悍粗犷的舞蹈更是让人叫绝——

怪不得作者在文章的结尾这样感叹——

（二）探寻内在联系

师：为什么这篇文章先写自然景观，再写日常生活，最后才写艺术，这三者之间有怎样的内在联系呢？

交流总结：彩色的自然景观带给非洲人民彩色的生活，而彩色的非洲艺术的创作灵感往往就来源于自然，来源于生活。（板畫箭头）

（设计意图：在非洲鼓的动感旋律中回味品读一帧帧彩色的画面，激发了学生的审美激情，使他们获得了充分的审美愉悦与满足感。在这种心境下，教师引导学生追溯“彩色”的根源，探究三个彩色因子之间的内在关联，明白艺术来源于生活，来源于自然。这一板块加深了学生的审美理解，引导他们透过言语的“表达层面”剖析文章的“内部结构”，使“表达”与“审美”深度融合。）

五、总结全文，推荐阅读

师：非洲是广袤而神秘的土地，要了解非洲，仅仅阅读这一篇文章是远远不够的，老师推荐大家阅读两本读物《非洲之旅》《非洲地理杂志》，相信通过阅读，大家会更加了解非洲。

【总述】

《彩色的非洲》是一篇文质兼美的文章，作者从多个方面展现了非洲的自然风光和异域文化，表达了自己真切的感受——“非洲真是一个色彩斑斓的世界啊”。教学这一类文章，教师自然需要通过语言文字展开“审美”活动，但更应通过感知、理解、评价等“审美”活动来学习“表达”。作者如何将“非洲的彩色之美”巧妙地融于叙述、描写、抒情之中，如何借助大量特色词汇串联语句，如何通过精彩比喻、铺张排比渲染画面，如何巧妙地将罗列与特写组合在一起描绘场景，这才是本文学习的重点。

当然，这些表达上的知识存在于文本当中，原先是静态的，需要在“使唤”中实现自身的价值。在这节课上，“使唤”的方式不是传统意义上的读读背背，而是表现为以下几种形式：（1）整合拓展。如学生找到描写色彩的词语后，教师引导他们将其归类为单色词、双色词、多色词，并通过扩充选用这一途径进行积累活化。（2）发现强化。如在引导学生感悟“巧用修辞，让彩色活跃起来”以及“罗列+特写，让彩色画面更鲜明”的时候，除了进行比较外，教师将更多的时间留给学生去搜寻文中类似的语句或段落，这是一个自主匹配寻找的过程，实际上也是对这种言语形式积极强化积累的过程。这种“使唤”的方式，其作用是不言而喻的。（3）迁移实践。如在课堂上安排学生对非洲绘画、工艺品的彩色特征进行想象补白，一来这跟本节课的审美主题是一脉相承的，二来这跟文章的表达“秘妙”也是紧紧相扣的。衡量文本言语是否真正被“使唤”成功，不是看学生“理解”了多少言语知识和规则，而应该看学生能否熟练地“运用”这种表达方式。

课堂上，因为有了这种种“使唤”的方式，学生才能从对语言的呆板记忆中解放出来，重新产生对语言的敏感和激情，而这份敏感和激情又会成就学生的表达。因此，在文本阅读的活动中，教师不能因重视学习“表达”而排斥“审美”活动，单纯地让学生记住表达方法和与表达有关的语法术语，也不能把“审美”活动看得与语用学习同等重要，甚至更重要。行走在“表达”与“审美”之间，每位教者心中都应该有所判断、有所取舍、有所坚守。

（浙江省温岭市方城小学 317500）