三“看”汉字“示”书写

袁芳

【摘 要】统编教材在语文园地设置“书写提示”板块，旨在示范、提示，帮助学生养成良好的书写素养。教师要引导学生探究字理，展示汉字的人文底蕴；观察结构，显示教学的理性思维；关注修改，示意学生作自我反思。促使学生在把字写正确、规范、美观的同时，传承汉字文化，养成乐学勤思的学习态度，为以后的学习奠定良好的基础。

【关键词】书写提示；字理；结构；修改

统编教材在语文园地中设置了一个新板块——“书写提示”。它以培养核心素养为导向，旨在促进写字目标达成的同时，为学生的全面发展奠定基础。因此，对于“书写提示”，教师不能简单地展开一般意义上的写字教学，而应从人文底蕴、理性思维、自我反思三个角度出发，落实“示”之效。

一、看字理，示人文底蕴，悟中华文化

汉字是音形义的完美结合体，每一个汉字背后都有一个故事。字理，溯汉字产生、演变和发展之源，将现代汉字与其创字意图和原始面貌跨时空联系起来。教师应尽量通过识写结合的方式，让学生感悟源远流长的中华文化，引导学生在字理解析中了解汉字。

例：三年级上册语文园地二的“书写提示”为：“横画要写得平稳，竖画要写得端正。横平竖直，字就平稳端正。”为了达成此目标，教师可以利用字源教学。

1.揣摩字源，解字义：出示“排”的篆文“”，表示两手向外推挤。

2.比画字形，懂词意：引导学生展开联想，用双手比画动作组词——用手推挤：排斥、排球；双手摆列、陈列：排比、排版；组队列：排长、后排等。

3.观察书写，明提示：教师示范书写，引导学生摆直双手（“横平”），站直身体（“竖直”），总结写好“排”的关键是关注横、竖笔画。

以上片段通过出示篆文，引导学生比画身体，拓展组词，在脑海中建立起“排”生动的形象，深刻地记忆字形，从而写好这类生字。

在写字前探究字理，明了构字规律，汉字就不再是抽象的符号了。当汉字的深厚内涵、认识方法融入学生心里，他们就自然地传承了汉字文化。针对低年级学生的心理特点和认知规律，教师在激发他们写字兴趣的同时，将汉字的音形义结合在一起，既能训练学生准确识字，记忆字形，又能提高其书写准确率，使学生感受汉字的人文底蕴之美。

二、看结构，示理性思维，识书写规律

低年级的写字课堂要引导学生观察汉字之形，发现汉字之美，掌握汉字书写规律。为达到教学目标，教师实施了很多有效的策略，如用比较法引导学生看字的结构。

在写字之前，教师要让学生明确字的结构比例，如同为左右结构的字，有的左窄右宽，有的左右相等，有的左宽右窄。通过比较，学生能举一反三、触类旁通。汉字因其部件的建构方式而分成“独体字”和“合体字”。低年级学生学写字必须遵循先练习书写独体字，再逐步练习合体字的原则。在教学中教师要通过比较，引导学生发现书写的规律。

如一年级上册语文园地五“书写提示”中“林”字的教学。

第一步，比较“木—林”，发现“木字旁”的字形变窄，“捺”变“点”。

第二步，類比“禾—和、土—地、女—好”。

第三步，小结：当独体字成为合体字的偏旁时，它要“瘦身、减肥”。“捺”一般都变成“点”，“横”变成“提”，让出位置给旁边的部件。

这样的对比分析将一类字的特点有效地归纳出来，引导学生认识并加以巩固，避免书写时出现“一个字占两个字的位置”“写了上半格没有下半格的空间”“合体、独体没区别，没有结构美”的现象。学写字和教写字的过程不是“一对一”的，而是在类比中“以一带十、百、千”，学生对这一类字的认识要能由此及彼，掌握其中的规律。

笔者认为，把字集中在一起，引导学生思考比较，能提高写字的效率，促进学生思维的发展。同时教师应将书写自主权交给学生，让学生尝试用学到的方法自己进行观察并书写，此时教师不应过多“扶”着学生走。虽说“教师的字是学生最好的字帖”，但这并不是指每一个字都照着模仿，而是指让学生在观摩教师书写的过程中学会思考，掌握方法，最后运用方法指导自己书写。

三、看修改，示自我反思，养学习习惯

勤于反思是学生核心素养中的一个维度，是一种意识和习惯，更是一种学习态度。不少教师在分析和书写上花了大量的时间，没有时间留给写字评价、交流和修改。笔者认为在指导书写过程中，引导学生进行对照修改是写好字非常重要的一个环节。

最好的评价修改应放在教师示范书写后。学生写字时，教师先不断地进行巡视和指导，发现问题，与个别学生进行交流，提出建议让学生及时修改。当大部分学生写好后，教师再将班里一名学生写的字放在投影仪上，有针对性地进行评价。

例：针对二年级上册语文园地八的“书写提示”，教师提醒学生：“先看字的大小，和所描的字大小一样的，打上‘☆；这个字没有写歪，端端正正的，打上‘☆；关键笔画注意了（横中线上的横，竖中线上的竖，左右的高低，笔画的穿插），打上‘☆。如果你有哪一点没有做好，现在请你修改。”

为了让学生有方向、有效率地进行反思，在每一次书写练习时，教师会引导学生在心里搭建一个评价标准，开展评价活动。同时针对低年级学生的心理特点，采取打星的方式激励学生，更可取的是增加巩固修改、加强练习的环节，这样学生对自己的书写就能有极其深刻的印象。在汉字教学的过程中，教师不能节省这短短几分钟时间，因为其价值和效果要远远超乎意料。

通过教师的评价、修改，同学间的互相评价、修改，学生不仅在书写上不断地进步，同时养成了对自己的学习状态进行审视的意识和习惯，善于总结经验，逐步达到“先看后写，才能减少修改次数，保持页面整洁”的要求。

写字教学是语文教学中重要的一环。在实施写字教学时，教师要注重学生核心素养的提升，促进写字教学目标的达成，让教学的内涵更加丰富，引导学生在把字写正确、规范、美观的同时，传承汉字文化，发展理性思维，养成乐学勤思的学习态度，为以后的学习奠定良好的基础。

参考文献：

[1]汪潮.小学语文课例——基于“语文学理”的解读[M].上海：华东师范大学出版社，2016.

[2]章健文.字理识字方法略谈[J].小学语文教师，2016（11）.

[3]钟婕.刍议小学写字教学中教师的“范写”[J].小学语文教师，2016（11）.

（浙江省衢州市衢江区浮石小学 324000）