内涵与形式兼顾理解与运用交融

方君琴

【摘 要】关注语言形式，应包括理解内容、读懂形式、品赏形式、学习运用这几个循序渐进的过程。将理解和运用有机相融，才能真正领悟其秘妙，切实掌握语言形式。教师在确定教学内容时，要聚焦核心，厘清内容，使目标任务多维交融；在设计教学流程时，要紧扣重点，搭建支架，让品读学写分层推进；在教学实践中还要关注素养，一举数得，促多重目标有效达成，达到语言形式的理解和运用有机融合。

【关键词】语言形式；理解；运用；融合

语言的内容总是通过一定的形式承载的。在阅读过程中，教师不仅要引导学生透过语言形式读懂承载的内容，还要让学生体会其表达效果，并学习运用。当前教学中，很多教师脱离具体语境，忽视内容和形式不可分割的特性，将语言形式的理解和运用严重割裂。笔者认为，关注语言形式，应包括理解内容、读懂形式、品赏形式、学习运用这几个循序渐进的过程。只有将理解和运用有机相融，才能使学生真正领悟其秘妙，切实掌握语言形式。下面就以人教版五年级下册《金钱的魔力》一课的教学为例，谈谈关于语言形式的理解和运用有机融合的实践和思考。

一、聚焦核心，厘清内容，目标任务多维交融

教材选入的文本往往文质兼美，在语言形式方面有诸多可學之处，但并不是所有文本的所有语言形式都可以作为教学之用。教师还需关注学科本质，根据具体文本，结合年段特征和单元重点，推敲遴选。

（一）根据学科本质，聚焦文本内涵，梳理教学内容

《金钱的魔力》是一篇外国名著，选自美国作家马克·吐温的《百万英镑》。文章以流浪汉亚当斯的亲身经历为故事线索，生动形象地刻画了以钱取人、金钱至上的小市民的丑态。对于见钱眼开的托德，作者主要通过其前后态度的对比以及对笑容的描写来塑造，对于阿谀奉承的老板则主要通过语言描写来呈现。文章诙谐幽默，语言夸张，充满了讽刺意味。

聚焦文本本身，可以看到，作者紧扣“金钱的魔力”这个关键词眼，通过人物语言、动作、神态的前后对比，表现托德和老板的内心变化，以及人物唯利是图的性格特点，从而对当时社会的拜金主义现象进行批判。这是语文教学内容方面的学习任务。而语言形式方面，对比手法的运用和夸张的语言风格，在文章中比较突出。教学中，教师可以让学生学习作者的对比写法，也可以让学生通过本文的学习，感受“夸张”这种修辞手法的表达效果，初步学习“夸张”的写法。此外，对于这一优秀的外国文学选篇，教学时，教师还要让学生适度鉴赏，导读延学，打开外国文学拓展阅读之门。

（二）关注学生学情，结合单元重点，确定关键训练点

教学内容的确定，除了关注文本特点之外，还要关注学生学情和单元训练重点，选取最为典型的语言形式让学生理解运用。

五年级下册第七单元导读中提示“学习本组课文，感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用”。这组课文中，无论是精读选文《人物描写一组》中的三个片段，还是略读课文《刷子李》，均通过对人物动作、外貌、语言、神态等描写，塑造了一个个特点鲜明的人物形象。《金钱的魔力》是本组最后一篇略读课文，也是着重通过神态和语言的描写来塑造见钱眼开、阿谀奉承的小人丑态。文章的阅读提示中提示学生“认真读读课文，想想可以用哪些词语概括老板和托德的特点，课文的哪些描写突出了这样的特点”。还有单元习作和“回顾·拓展”，也都指向学习和运用描写人物的方法，学写特点鲜明的人。

综上所有信息不难发现，若仅将学习“夸张”或“对比”这种语言形式作为本课教学的主要任务，既偏离了单元训练重点，有悖编者的意图，又会将语言形式和语言环境生硬剥离，孤立地就形式学形式。读懂作者如何通过人物描写塑造人物形象，从而根据人物特点学习人物描写的方法，才是本文教学的关键训练点。作者在塑造人物形象时，对托德主要着重在笑容描写，对老板主要着墨在语言描写。对比主要运用在托德前后态度的变化中，学生一读就懂，教学时可以简略带过。夸张主要体现在有关笑容描写和语言描写的语段中。涉及托德笑容的这一段，对于五年级的学生来说较为艰涩，读懂已为不易，学写更是困难。老板的语言描写内容丰富，作者多次运用补充、强调的方法，充分夸大了语言效果，使人物特点跃然纸上，值得细细品读。

因此，通过品读老板夸张的语言，感受人物特点，可以作为理解本课语言形式的重点；而根据老板的性格特点，适当运用补充、强调的方法来夸大语言效果，则可以作为学写本课语言形式的重点。抓住这两个关键训练点，让其相互交融，相辅相成，学生就会在读懂文本内容的过程中真正感受到语言形式的精妙。由此，语言形式的理解才会和文本内容的理解相统一，才能够为学习运用做铺垫。

二、紧扣重点，搭建支架，品读学写分层推进

理解是运用的基础，运用是理解的深入。为了使语言形式的理解和运用水乳交融，教师还需要在教学过程中紧扣重点，搭建各种学习支架，使品读学写步步深入，分层推进。

（一）语言支架——扫清阅读障碍，使难点轻易突破

语言形式的理解运用，建立在感知语言内容的基础上。特别是外国文学作品，语言背景不同，学习时就会存在困难，需要教师搭建一定的语言理解支架，帮助学生扫清阅读障碍。

首先要破解陌生词语。如文中“公爵”“亲王”这两个词语与学生的生活距离较远，教师就在课前让学生先搜集信息了解，然后在词语教学中提问“这都是欧洲贵族的一种身份象征，你知道谁的身份更高贵吗”。了解了两者之间的区别，就为后面理解老板的语言打下了基础。而对于“蹩脚”“阔佬”等词语，教师可以让学生联系生活实际来理解。对“熔岩”等词，教师则可通过图片的直观呈现，为学生理解托德凝结起来的恶心笑容埋下伏笔。

其次要破解长难句子。在描写笑容的这一段话中，“恰像你所看到的维苏威火山边上那些小块平地上凝固起来的波状的、满是蛆虫似的一片一片的熔岩一般”一句特别长，特别拗口难读，导致学生朗读困难，理解起来也有困难。教学时，教师提供停顿提示，让学生根据句子的结构和意思，点出停顿的节奏，通过读正确句子，厘清主干和修饰语，理解句子含义，为感悟托德的人物特点打下基础。

（二）标语支架——快速概括提炼，让梳理更加简单

最能体现老板性格特点的语言在第11自然段。这段话很长，难以理解。为了帮助学生厘清老板说了什么，教师根据内容将这段话的四个部分用不同颜色进行标示，让学生看看为了拼命讨好“我”这个大阔佬，老板都说了哪些内容。跟着学生的梳理过程，教师出示“托德傻、衣服好、身价高、效果妙”四个标语，批注在相应的语句旁边。有了这四个标语支架，学生快速厘清了段落内容，梳理出语段的四个层次——层层递进，步步渲染，不达目的不罢休。然后，学生借助这四个标语进行深入品悟，很快发现为了加强语言效果，这段话中多次出现破折号，破折号后面补充的内容是为了强调这四层意思。因此语言极尽夸张，淋漓尽致地表现出老板阿谀奉承、拼命讨好的性格特点。

标语支架的搭建，既为语言内容的理解打下了基础，又为语言形式的品悟搭建了平台，使学生不但充分体会“夸张”这种表达形式的生动有趣，同时也掌握了读懂人物语言的方法，即关注人物“说了什么”“怎么说的”“为什么这样说”，为下面学习“根据人物特点描写语言”做好了铺垫。

（三）问题支架——搭建品读台阶，促感悟步步深入

为帮助学生深入感悟，逐步走向自主学习，品读过程中教師还需为学生搭建适度的问题支架，铺设阅读台阶，引领学生由表及里，深入思考。在教学描写老板语言的重点段落时，教师主要搭建了以下几个问题支架。

1.读懂内容

（1）从第11自然段里，你读到了一个怎样的老板？

（2）你是从哪些地方具体读出他的阿谀奉承的？

2.品析形式

（1）为了达到讨好“我”这位大阔佬的目的，老板说了哪几层意思？梳理出“托德傻、衣服好、身价高、效果妙”四层意思。

（2）为了达到讨好的目的，留住“我”这个大客户，他又是怎样说的？重点讨论、朗读带有破折号的句子，明白作者运用了补充、强调等方法夸大了语言的表达效果，品析赏读夸张的语言。

3.学写形式

（1）后来，这张百万英镑找不到了，老板当着众多债主的面来向亚当斯要债。为了达到他此时的目的，根据人物性格特点，他会说些什么？

（2）他又会怎么说这些内容？你觉得他可能会补充、强调哪些方面？

4.点评修改

（1）看看你笔下的老板，说的内容是否有利于他达成要债的目的？

（2）哪些地方利用了补充、强调的方法来夸大语言效果？哪些地方还可以继续补充、强调，达到更加夸张的效果？

以上几个环节中的问题支架，帮助学生紧紧围绕人物“说了什么”“怎么说的”“为什么这样说”来展开思考讨论，通过“初步读懂—了解形式—品析鉴赏—学写运用”这四个步骤，让语言形式的理解和运用紧密交融，步步深入，引领学生掌握“根据语言描写感悟人物特点”的阅读本领，同时习得“根据人物特点学写人物语言”的方法，品味赏析“夸张”手法的表现特点，初步学会运用补充、强调等方法使语言变得“夸张”。

（四）情境支架——延续故事情境，延根展藤助运用

人物形象的塑造总是离不开故事发展的情境。无论是人物特点的感悟，还是语言形式的习得，都需要教师为学生搭建情境支架，使文本学习在故事情境中展开，使语言形式的理解运用在语境中进行。

本文节选自小说《百万英镑》，因此上课伊始，教师就开门见山地交代故事起因，激发学生的学习兴趣：“同学们，美国著名作家马克·吐温曾经写过一个非常有趣的故事——一对富豪兄弟打赌，哥哥认为一张面值百万英镑的现钞（相当于1500万人民币）会给人带来无尽的财富，弟弟则认为这张百万英镑会因为无法找零而花不出去。他们选择了身无分文、穷困潦倒的美国人亚当斯用一个月的时间来做试验。于是，一幕幕精彩的闹剧上演了……今天我们一起学习的课文《金钱的魔力》，就是这个故事中的一个片段。”这个情境支架的搭建，使学生快速了解了故事背景，厘清故事起因，直接沉浸在故事情境中去感受人物形象。

后面的写话环节中，教师又一次借助故事的后续情节发展，搭建情境支架：“同学们，老板看到‘我这位百万富翁后，极尽阿谀奉承之能事，自作主张地为‘我定制了全年出席各种场合的衣服。可是有一天，‘我忽然找不到那张百万英镑了。你们看（出示相关图片），所有当初对‘我极其热情、无条件赊账给‘我的人，齐刷刷地聚集到‘我的面前，要求‘我赶紧结账。其中就有这位服装店老板，他带领着店里的伙计把他所做的衣服全都搬了回去，并且当着众人的面向‘我要账。想一想，根据他的性格特点，为了马上要到钱，他会说哪些内容？为了增强说话的效果，他又会怎样夸大语言效果？”这个情境支架，让学生在原故事情境中思考人物的语言，使得故事的情节发展得到了延续，学生的思维过程也得到了延续，对人物形象的感悟得到了深化，还为课外推荐阅读埋下了伏笔。可见，语言的学习运用建立在原有感悟的基础上，与另起炉灶的写话练笔相比，事半功倍。

三、关注素养，一举数得，多重目标有效达成

语文教学的任务，绝不仅仅只是语言形式的理解和运用，它是一项综合艺术。学生在学习过程中不但要读懂内容，关注形式，还要习得方法，并且树立正确的情感态度价值观，全面提高语文素养。因此，在语言形式理解和运用的过程中，还要兼顾融合语文学科的其他素养，一举数得，实现语文教学多重目标的“大融合”。

（一）品读过程中有机渗透情感态度

语文是人文性和工具性相统一的学科。语言形式的理解和运用，要兼顾文本中所蕴含的情感态度价值观。但这个目标的落实，不能靠孤立生硬的说教，而要在品读语言文字中有机渗透，自然形成。在《金钱的魔力》一文的教学中，教师要求学生对描写人物语言、神态、动作的重点语段进行品读，思考“我们一般怎么描写一个人的笑容？作者在这里又是怎么描写托德的笑容”等问题。学生在对文本语言形式品析感悟的过程中，自然真切地感受人物唯利是图、金钱至上的丑陋嘴脸。在深入领悟作者语言的形象生动和幽默讽刺后，学生心中对拜金主义这一社会现象的批判油然而生。可以说，品读感悟越深入，情感态度价值观的渗透就越容易，这是一个水到渠成的过程。

（二）方法指导与形象感悟同步推进

掌握阅读方法是学生达成自主学习的“拐杖”。在引导学生讨论“作者是怎么描写托德的笑容，才如此形象地写出他见钱眼开的特点”后，教师进行总结：“刻画人物形象，一般会通过语言、神态、动作等描写来表现人物性格特点。在这里，作者通过对托德丑陋笑容的描写，生动地刻画了他见钱眼开的特点，凸显了金钱的魔力。”与此同时，教师指导学生总结这部分的阅读方法：“阅读这类文章，我们要关注作者对人物的典型描写，思考作者是如何通过描写突出人物性格特点的。”随后，让学生运用上面的方法去品读描写老板语言的段落，思考作者是如何通过人物语言描写突出人物特点的。通过“指导学生用方法学习—总结学习方法—运用方法继续学习”这样的过程，学生实实在在地掌握了方法，学会了运用。整个学习过程，既是学生感悟品析语言形式的过程，也是习得阅读方法的过程。两者同步推进，水乳交融。

（三）鉴赏导读和品悟学写巧妙结合

本文是名家名篇，是小学生接触优秀外国文学作品的窗口。本课的教学还要肩负起适度鉴赏、推荐导读的重要任务。教学中，教师将人物形象的感悟品读、语言形式的理解运用置于故事情境中。随着学习任务的推进，故事情节的“神秘面纱”也不断地被教师揭开，作者诙谐幽默夸张的语言风格也愈来愈深地刻在学生心中。特别是后来“百万英镑找不到了，老板向亚当斯当众讨债”的写话练习，更引起了学生无穷的想象。亚当斯的命运到底如何呢？这一问题勾起了学生浓浓的阅读兴趣。紧接着，教师出示众多读者对小说《百万英镑》的评论——“短短一万来字，人物个个特点鲜明，寥寥数句便让人印象深刻。”“那种文字，能探到人心灵深处，时时让人忍俊不禁，情节设置独具匠心，令人拍案叫绝，细品之下更是回味无穷。”“马克·吐温幽默滑稽，夸张得要命，可又蛮真实的，有时还带点刺儿……”教师推荐学生去阅读《百万英镑》，观看同名电影，学生欣然接受，兴致盎然。整个教学过程，品悟学写和鉴赏导读巧妙结合，相辅相成，无痕交织。

语言形式承载了一定的语言内涵。语言形式理解运用的过程，必须是形式与内容相互融合的过程。教师在解读文本、确定教学内容时，只有关注学科本质，聚焦文本内涵，同时结合学生学情，兼顾编者意图，才能选择最合适合度的语言形式作为关键训练点；在教学过程中，需要紧扣核心目标，借助适度适量的学习支架，使品读学写过程分层推进；还要兼顾语文学科的多维目标，引导学生深入文本，细细品味、揣摩其内涵与形式，发现、感悟、欣赏语言形式的精妙，达成理解和运用水乳交融的理想境界。

参考文献：

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[2]林晶.關注词语的表现形式理解和运用相融——以人教版四年级下册《乡下人家》为例[J].福建教育，2015（22）.

[3]高启山.实现“内容理解”和“学习语言形式”的统一[EB/OL].（2009-06-10）http：//blog.sina.com.cn/s/blog_5ddcf2070100done.html.

（浙江省温岭市锦园小学 317500）