让高效课堂与兴趣共舞

覃厚雄

摘 要：在物理教学活动中，兴趣能激发学生的学习动机，减轻学生的学习压力，还能激发学生的科学想象力和思维能力，因此在物理教学活动中，要着重培养学生的学习兴趣，让物理教学活动插上兴趣的翅膀，事半功倍，让物理课堂教学有效甚至高效。

关键词：情感激励；课堂冲突；构建模式；激发兴趣；高效课堂

当前，素质教育是教育改革的中心任务，而学校教育中的素质教育主要通过学科教育来完成，其主阵地是课堂教学，而新课改要求我们：课堂教学是师生间的双向交流过程，即教师为主导与学生为主体是相互作用的，只有教师将教学内容通过各种教学手段作用于学生，激发学生的主观能动作用，教学内容才会真正内化为学生的知识，并外化为学生的能力和觉悟。而学生的学习兴趣是学生学习的动机，是推动学生努力学习的强大动力。正如爱因斯坦所说“我认为对一切来说，只有热爱才是最好的老师，他远超过责任感。”在物理教学活动中，兴趣能激发学生的学习动机，减轻学生的学习压力，还能激发学生的科学想象力和思维能力，因此在物理教学活动中，要着重培养学生的学习兴趣，让物理教学活动插上兴趣的翅膀，事半功倍，让物理课堂教学有效甚至高效。

特别是九年义务阶段的学生，他们的心智还没完全成熟，很多事情是凭自己的喜好去做，故在初中物理教学活动中，让学生喜爱物理学科，对物理学科有兴趣，是提高物理教学质量的重要手段。

一、情感激励，让学生热爱物理

一个合格的物理教师，在物理教学活动中要不断激励学生，其中情感的激励是一种重要的激励手段，教育心理学研究表明，情感具有迁移功能，通过建立良好的师生关系，使学生对教师的爱，迁移到对教师所教的学科内容上。亲密的师生关系，以情育情，以情动人，做学生的朋友。

学生遇到困难，老师要尽力帮助，给予心灵的安慰，除开上课之外，尽量抽时间和学生一起参加各种文体活动，接近学生，点点滴滴关心学生。学生生病时，询问一下，并告知生病期间的注意事项；心里出现波动时，找时间和他们沟通交流，耐心细致地加以疏导。学生是很懂感情的，会把老师对学生的爱转变成学生对老师的爱，教师以人格力量感化学生，学生也会自然地把这种爱迁移到学科内容上，学生对物理就会感兴趣，课堂就会更高效。

二、“课堂冲突”，点燃学生思维的火花

物理是一门实践性很强的学科，它与社会和我们的生活紧密联系着，在教学中，可以用实验的手段和生活中鲜活的事例来调动学生的学习兴趣。特别是在课堂教学中，利用学生的生活经验和惯性思维，巧妙地预设疑问，让学生“上当受骗”，从而引起学生思维上的冲突，激发学生积极思维的兴趣和探究未知世界的欲望。

在八年级物理教学活动中，在讲解“汽化”这部分内容时，先讓学生回想家里烧开水的情景，并提问：“看到了什么现象。”一学生答道：“有大量的白气。”我立马又问：“这白气是什么？”大部分学生答：“是水蒸气。”我停顿了一会儿，接着问道：“水蒸气是什么颜色呀。”这时，有部分学生小声答道：“无色。”我巡视了一下全班同学，大多数学生一脸疑惑的表情，我知道，学生的感性认知与原有的物理知识产生了冲突，从而点燃了本节课思维的火花，激发了学生对探究新知的热情。

三、构建模式，让物理谱上快乐的音符

注重物理知识的获取过程，有意识地积累学法和建立思维模式，把学生原有的知识和方法作为新知识的生长点，引导学生“生长”新知识。因此，教学活动中教师不仅要了解学生原有的物理知识和探究物理规律的研究方法及思维模式，更要选准新知识的生长点，引发诱导，促进知识的迁移和发展，使学生产生强烈的求知欲望和探究物理规律的兴趣，从而达到教师的教和学生的学的有效融合。

在八年级上学期学习《密度》这一节时，在研究同种物质的质量与其体积的关系时，通过探究实验，收集数据，整理数据（采用图像法），得到同种物质的质量和它体积的关系图象是一条过原点的直线，由数学知识导出：同种物质的质量与它的体积成正比，从而得知同种物质的质量和其体积的比值是一个定值。不同物质这个比值一般又不同，从而引导学生想到，这个比值能表示这种物质的某种性质，则自然导出密度的定义（比值定义法），从而推理出公式，单位以及对密度概念的理解，在这节教学中，我特别注重了学生的学习方法和思维模式的生成。

在八年级下学期《重力》这一节中，探究物体的重力和其质量的关系时，让学生分组探究，在实验室中自己设计试验方案，自选实验器材并实验，同样经历收集数据，整理数据的过程，学生自己归纳总结出结论，写出公式以及g的单位和物理意义。通过旧知识的发展，同样思维模式的运用，使新知识自然生成，达到水到渠成的效果。这节课，学生轻松愉悦，享受自己获取新知识的快乐，从而使学生学习物理学科的兴趣更加浓厚。

总之，有了学习物理的兴趣，学生也就自然有了学习物理的动机，就会主动参与到物理教学活动中去，课堂教学才可能高效，也才能完成当今素质教育这一中心任务。