初中数学小组合作学习模式在教学中的应用

叶耕作

摘 要：在初中数学的传统教学模式中，合作观念灌输不足、思维能力难以拓展的问题普遍存在，不利于学生自主学习能力的提升。为针对这一教学弊端进行改进，广大教育工作者开始考虑将小组合作学习模式融入初中数学教学中，在学生相互协助探索的过程中达到从根源上培养数学学习能力的目的。结合初中数学的实际教学现状，对小组合作学习模式在教学中的应用途径、策略做如下论述，仅供参考。

关键词：初中数学；合作学习；教学模式

初中数学教学中的小组合作学习即根据学生的实际学习情况、水平及进度等因素，以科学的方法进行组别分配，每组人数约控制在3～8人为宜，再以小组为单位进行各种数学问题的探讨与分析[1]。鉴于数学这一学科主要侧重于对学生的思维逻辑能力进行培养，因此采用小组合作学习模式进行教学，与这一学科的教育主旨相契合，且对于调动学生的参与积极性具有重要促进意义。本文立足于初中生的特点，提出了几点利用小组合作学习模式进行教学的建议，总结如下。

一、在教学中渗透合作学习内涵，培养学生协作能力

以往的数学教学课堂中，偶尔也会采用小组合作的模式进行教学，但由于合作概念渗透不深入、合作氛围不足等因素影响，往往只是流于表面，无法让学生深入领悟合作学习的内涵[2]。因此，要从根源上培养学生的合作学习能力，首先还需在教学课堂中充分渗透合作学习的内涵，即引导学生以科学的方式开展小组之间的分配、协作等任务，将侧重点放在锻炼学生的思维能力，而非单纯的知识点灌输。合作学习中，教师可首先组织学生结合自身情况自行组成不同的学习小组，小组成员中盡量包含擅长点不同的学生，如部分学生更擅长运算方面，部分学生更擅长推理方面，综合不同能力的成员，在解决各类型数学问题时能够更得心应手[3]。

例如，在学习“等腰三角形”这一章节的内容时，教师提出如下问题：“等腰三角形的顶角平分线是底边上中线。”随后各小组以自由讨论的形式提出可用于论证的解答方案，如通过在纸上画出一个等腰三角形，将其沿顶角平分线裁剪后进行测量等。小组提交论证过程及结果后，再由教师对各小组取得的结果进行评定，并指出论证过程中存在的遗漏及误区，在以引导为主的前提下加深学生对于合作学习的印象。上述合作学习方法的重点便在于给予学生更大的合作探讨，使学生能够更快地沉浸在以自己为主体的课堂教学模式中，从而避开了以往课堂中以教师为主体的误区，有助于学生自主学习能力、协作能力的根本提升。

二、在例题设计中引入合作概念，培养学生思维能力

除课堂讨论之外，课后的例题作业也是决定学生数学能力提升与否的一大因素[4]。因此，教师在组织小组合作学习的过程中，也可以此为切入点，将合作学习概念融入课后例题的设计中，进一步推进学生思维能力的培养。在设计例题时，除了需要侧重于考查学生对于知识点的掌握能力之外，也应当考虑到如何在例题解答中达到培养学生思维能力的效果，从而使教学目标得到更深层次的推进。

例如，教师可首先给出例题如下：在三角形ABC中，以AB、AC为边，向外作正方形AEDB、ACFG，并将CE、BG相连，求证BG=CE。在此基础上，小组成员还将以任务分配的形式进行“延伸解题”，即每人在原题基础上在另外解答出一个延伸问题，如“CE与BG之间的位置关系是什么？”“ABG在怎样的变换下可得到AEC？”等。在不同的延伸解题中发掘出自身思维潜能拓展的途径，从而避免小组解题中浑水摸鱼的现象产生，有助于保证所有成员均能在解题过程中提升自身思维能力。

三、在课程实验中营造合作氛围，提高学生参与程度

鉴于数学这一学科在思维逻辑层面具有较高要求，因此仅仅通过口头教学往往难以取得直观的教学效果，不利于学生在充分理解的基础上掌握相关知识点[5]。在学习实践性相对较强的内容时，教师可引导学生在小组合作的基础上，通过实验的形式对相关问题进行解答，从而利用合作实验来进一步丰富课堂合作氛围，对于提高学生在数学课堂中的参与程度具有重要意义。

综上所述，可知小组合作学习模式在初中数学教学过程中具有重要的辅助价值，但在应用过程中还需要教师做好方向把控工作，从培养学生合作意识的方向出发，在学习中完成多维度、多层次的思维交流，从而达到在协作中融会贯通的学习目的。

参考文献：

[1]曾菊花.浅探高中英语词汇教学的有效方法[J].课程教育研究，2017（30）：77-78.

[2]施燕燕.适合初中数学课堂合作学习的教学模式应用探究[J].新课程中学，2018（5）：97-99.

[3]郭亚.合作学习在初中数学中的应用研究[J].数学大世界，2018（9）：8.

[4]王洪珍.合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].考试周刊，2018（31）：178.

[5]刘国华.合作学习模式在初中数学教学中的应用探究[J].中学课程辅导，2017（2）：205.