关注动态生成点亮物理课堂

赵水凤

摘 要：有效的课堂教学需要教师课前作精心预设，但课堂又是鲜活的，它是教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的过程，会生成教师预设方案之外的新问题、新情况，這就要求教师在课堂教学中不再机械地执行预先设定的教案，而应关注课堂教学的生成，使课堂教学更加有效。从放弃预设，拓展动态生成；捕捉亮点，升华动态生成；开放实验探究，创造动态生成等方面谈如何让动态生成点亮物理课堂。

关键词：关注；动态生成；物理课堂

一、放弃预设，拓展动态生成

在课堂教学前，教师都会预先设计好教学目标、教学方法、教学流程等，尤其是在开设公开课时，总希望学生按着教师预设的答案来回答，能完美地执行完预设的教案，但学生是灵动的生命体，在丰富而又千变万化的教学情境中，学生的思维和回答未必和老师的预设相同，而“关注生成”是新课程改革理念核心之一，它所蕴含的教育思想就是“以人为本，以学生的发展为第一要义”的教育宗旨。

在上《电路》单元复习课时，其中有一例题是“如图所示，在桌面上有两个小灯泡和一个开关，它们的连接电路在桌面下，无法看到。某同学试了一下，闭合开关时两灯泡均亮，断开开关时，两灯泡均熄灭，这两个小灯泡究竟是串联连接，还是并联连接，请你写出判断方法。”常规题目一出现，就很快有同学说出“拧下一个灯泡，再闭合开关，若另一灯泡发光，则两灯并联，不发光，则两灯串联。”我也就很快进入下一道题目，这次与以往不同的是，我带去了前面开公开课时做的两个教具（两灯的型号相同，教具外观完全相同，内部一个串联，一个是并联），原先只是想让学生再加深一下印象，很快进入下一题的，但我在示范时，一学生提出“还可以观察两灯的亮度进行判断。”对啊，这虽不是最简洁的，但也是可以的啊，那还有哪些方法呢？对课堂出现的“节外生枝”，该如何处理？笔者放弃了课堂预设，而是改为让学生围绕“可以有哪些方法判别两灯的连接方式”，学生讨论非常热烈，总结出了以下多种方法：

（1）拧下一个灯泡

（2）观察两灯的亮度

（3）在电路中再串联或并联一个灯泡

（4）用导线短路一个灯泡进行试触

（5）用电流表进行测量

（6）用电压表进行测量

虽然这节课与我预设的方案不同，但效果很好，学生积极性很高，后面检测也显示了复习的效果不错。从这个案例看出，教师根据课堂合适的生成，巧妙地调整教学思路，放弃原有的教学设计，做到目标明确，教无定法，让教学中的“浪花”变成熠熠生辉的“金子”，让学生的思维在交流中碰撞，让课堂在生成中绽放美丽。

二、捕捉亮点，升华动态生成

教学需要预设，但预设不是教学的全部。课堂中学生往往会不经意地出现一些亮点，这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的火花，稍纵即逝。我们必须用心倾听，及时捕捉和充分肯定，让智慧闪耀光芒。

生成是师生互动过程中，学生主体性、创造性的一个重要体现。这种创造性活动带有很强的偶发性，如同流星划破夜空，稍纵即逝。错过了，再也无法重复。对于这种不可逆的资源和信息，在课堂教学中若能多注意观察，及时捕捉有效生成信息，可以使我们的课堂充满生命力。

三、开放实验探究，创造动态生成

实验是物理教学的重要手段，也是学生获取物理知识的重要途径。科学探究应是初中物理教学中的一种重要手段和方法，它主要强调的是学生主动参与对问题的研究，强调学生自主学习。只有学生在物理实验过程中深入探究，才能深入思考，才有可能有新的发现，课堂才会充满活力。但从长期看，对部分出现错误，对实验器材不会照成损害的，可以放手让学生探究，由学生自己探究出的结论要比教师灌输的掌握的好得多，针对逐年改进的考试试题，也越来越显示这类学生的优势。

在学习“探究影响滑轮组机械效率”实验时，笔者预先没有把实验器材放在桌上，学生到实验室时桌上是空的（预先把要用到的实验器材已按组准备好放在学生看不到的隔壁准备室），由学生讨论实验方案后教师再提供器材，由于没有被器材束缚，课堂经常会有一些精彩的动态生成，在师生共同讨论中总结出最佳的实验方案，教师再及时提供器材供学生探究，既开拓了学生思路，学生主动学习积极性很高，明晰了相关概念，又掌握了相关知识。

作为一名智慧型教师，要放手让学生主动参与对问题的研究，让学生成为物理实验的主人，并且能够敏捷地捕捉学生在课堂上即时生成的信息，随机应变，使课堂教学产生卓越的动态生成。同时我们应清醒地认识到真正上好具有探究性和动态生成的物理实验课并不容易，需要我们的教育底蕴和教育智慧。

总之，课堂中不是缺少教学的资源，而是缺少教师的发掘。教师要勇于直面学生的非预设生成，积极对待，冷静处理。面对突然生成的课程资源，教师要以有价值、有创见的情境为契机，善于调整或改变预先的教学设计，挖掘学生的潜能，引发学生深入思考，充分展现学生的个性，从而达到或拓展教学目标，使物理教学更加和谐有效。

参考文献：

[1]魏香莲.注重动态生成 让数学课堂涌动生命活力[J].宁夏教育，2011（2）.

[2]佟思远.初中物理实验教学的探究性与动态生成性[J].物理天地，2012（2）.

[3]袁君亚.让动态生成点亮化学课堂[J].江苏教师，2012（1）.