试论如何提高初三化学课堂教学有效性

摘 要：在初三的课程中，化学是重要的科目之一，但是由于化學知识的特征，很难提高教学的有效性，这一点需要教师加大重视力度。对此，阐述初三化学课堂教学中所存在的各种不同。在这一基础上，提出几点提高初三化学课堂教学有效性的措施，以期为教师提供参考，为学生营造良好的学习氛围。

关键词：初中化学；课堂教学；有效性

在初三化学课堂的教学中，教学有效性实际上就是教学过程的最优化，同时最大化发挥教学方式的作用，强化课程的教学效果。而这种化学教学的课堂，实际上就是为了能够在有限的时间内提高化学教学的实际效益，所以教师应该对课程进行合理的控制，并积极创新教学方式，尽可能降低学生理解化学知识的难度，实现提高教学有效性的目的。

一、初三化学课堂教学中存在的不足

在初三的化学课程中，分为理论课程、实验课程，两种课程教学中，实际上都存在诸多不足，直接影响着课堂教学的有效性。具体来说，初三化学课堂教学中，其存在的问题主要体现在以下几方面：

1.理论课程

在课堂中，教师常常会忽略学生的个体差异性，基本上还会采用传统的“一刀切”的方式，无法全面调动学生的积极性，从而影响教学的有效性。另外，在化学课堂中，并没有彰显学生的主体地位，学生基本上已经成为课堂的“旁观者”，进而打击学生的学习兴趣。不仅如此，教师对于化学课堂的进度未能进行合理把握，影响教学的质量[1]。

2.实验课程

学校中没有设置专门的实验室，所以学生无法对课本中的知识进行实验操作，影响学生对理论知识的理解、认识，更不能在根本上锻炼自身的动手能力。另外，在实验课程中，教师常常会要求学生模仿自己的实验过程，虽然能够保证实验的有效性，但是无法培养学生的探究意识，影响课程总体的效果。

二、提高初三化学课堂教学有效性的措施

1.激发学生的学习兴趣

俗话说，兴趣是最好的老师，直接影响着学生学习的积极性，所以教师就应该在初三化学课程中，通过恰当的方式激发学生的兴趣。例如：在讲解人教版九年级“分子与原子”的课程时，由于其概念具有一定的抽象性，学生很难理解、掌握，从而无法提起学习兴趣参与到学习之中。针对这样的现象，教师可以利用多媒体设备，为学生播放相关的动画视频，提高化学概念的生动性，并能够激发学生的兴趣，为开展后续的教学奠定良好的基础。另外，在讲解完相关知识以后，教师可以为学生提供电子显微镜等设备，由学生自行选择物品，将其放在显微镜下进行观察，以此来加深学生对分子、原子等概念的认识。总的来说，在初三化学的课堂教学中，教师需要为学生构建良好的教学情景，使其能够主动参与到学习之中，激发其学习的兴趣，进而在根本上提高化学课堂教学的有效性。

2.密切师生之间的关系

在传统的化学课堂教学中，教师主要以“讲”为主，而学生则主要以“听”为主，相互之间缺乏互动，影响课堂教学的有效性。对于这样的问题，在化学教学中，教师应该对班级中学生的情况进行调查、总结，将学生的能力、需求等作为设计教学方案的依据，从而为提高课堂的有效性提供强有力的保障。在这一基础上，在教师讲解人教版“二氧化碳与一氧化碳”的课程时，教师就应该对学生进行因材施教。也就是说，教师将分层教学的方式合理地应用在教学中，其能够尊重学生的主体地位、能力差异，为学生制订更具针对性的教学计划，满足学生的学习需求，以此来强化教学的有效性。基于这样的教学方式，可以加深学生对二氧化碳、一氧化碳的认识，掌握二者之间的异同，从而保证课程教学能够践行教学计划的要求，实现素质化学课程教学的目的。同时，通过这样的教学方式，能够有效密切师生之间的关系，转变传统的课程模式，为学生构建良好的学习环境，提高化学课程的教学质量[2]。

3.开展探究式课堂教学

在化学课程中，很多知识都具有较强的探究性，这也是提高教学有效性的影响因素之一。在传统的教学中，教师基本上都是要求学习模仿自己的实验过程，无法为学生提供探究的机会，影响课堂教学的有效性。对此，教师需要在演示实验过程以后，鼓励学生对其他实验方式进行大胆的探究，而教师只需要进行引导、维持秩序即可。例如：在学习人教版九年级“制取氧气”的课程中，教师就可以为学生提供探究的机会，使其认识到实验方法的多样性，进而加深对化学知识的认识、理解，提高教学的质量、效率。除此之外，教师积极开展探究式课堂教学，还能够锻炼学生的思维能力、操作能力，实现教育改革中素质教育的目的，在提高教学有效性的同时，还能够增强课程的附加作用，促进学生综合发展。

综上所述，在当前的初三化学课堂教学中，实际上存在很多影响教学有效性的因素，所以教师必须通过具有针对性的教学方式，提高化学课堂教学的有效性。在这一基础上，强化了学生对化学知识的兴趣，拉近了师生之间的关系，同时为学生提供了更多探究的机会，锻炼了学生的综合能力，实现了提高化学课堂有效性的目的。因此，基于本文的分析发现，文中所提及的方式，实际上具有较强的可行性，能够提高初三化学课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]黄丽珊，曾华界，黄桔洪.LICC范式在初三化学课堂评价中的应用：以“相对原子质量相对分子质量”一课为例[J].化学教与学，2018（9）：56-58.

[2]杨艳红.“深度交流”的课堂教学实践：以初三化学“酸与碱发生的反应”实验探究教学为例[J].教育与装备研究，2018，34（6）：23-27.

作者简介：郑晓诗（1991—），女，福建厦门人，本科，二级教师，初中化学教学与实践方向。