让语文课堂情韵飞扬

张玉佳

摘 要：随着课堂教学方式改革的不断推进，问题任务式教学方式也已广为老师们接受，以问题、任务的串联，推动课堂，达成目标，几乎运用于每天的课堂之上。但是，新的困惑接踵而至。当我们熟练地将课文分解为几级目标、几个问题、几个任务的同时，也意味着是在对一篇经典进行肢解，势必会破坏其整体的文学性与美感。那么如何在“问题式”大课堂中保持文学之美，保留语文的学科特性呢？基于对这个问题的思考，做了探索与尝试。

关键词：高中语文；语文教学；问题式

一、情境的创设

1.以图片、音乐等创设情境

曾有人质疑，多媒体技术的滥用，直观的视觉、听觉冲击， 极大地压缩了文学作品的想象空间。但我个人认为，对于情感体验类文本而言，运用多媒体技术创设情境是必需的。学生每天的课程安排密集，强度大，试想，怎样才能让刚从数学、物理的理性海洋中遨游四十分钟出来的学生，立马投入缠绵婉转的情绪中来呢？若学生无法投入，那这堂课就又成了老师一头热的独角戏。所以我认为，为使课堂的情感体验有效，必须使用辅助手段创设

情境。

《涉江采芙蓉》设计时的一个目标即品读其复杂的相思之情，所以我在课前十分钟，设计了一个环节，循环播放悠扬而忧伤的笛子曲作为背景音乐，配以古典风格的图片和表达相思之情的经典古诗词。努力在课前调整学生的情绪，使之能在上课之后更快、更好地融入课文。

2.以教师的语言创设情境

希望学生能在整堂课上，沉浸于文学之美，老师的语言也很重要。在准确、精练的基础上，还应是尽量诗化、典雅的，不致令学生在中途跳脱出来。

《涉江采芙蓉》是一首古典诗词，其情感缠绵婉转，在整堂课的四十分钟内，我都希望学生能沉浸于其中，真正领略到我国古典诗词之美，因此在进行教学设计的时候，导入语、结束语、总结语甚至是过渡语我都希望是精练而有文学性的，能够与整堂课的风格相协调。

导入语：“东坡先生曾在《水调歌头》中慨叹‘人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。相隔天涯，在所难免，于是，一种叫做‘思念的情愫便开始滋长，蔓延。就像我们课前看到的那些相思词一样，说不完的聚散离合，道不尽的相思牵绊。有人说思念苦，有人说思念酸，还有人说思念甜，思念有百般复杂滋味。今天，我们就一起走近《涉江采芙蓉》，去品一品这其中的思念的滋味。”以诗词开头导入到本诗的情感体验。结束语：“思念就是这样一种奇妙的东西，它既浓且淡，似有若无，它更适合浅吟低唱，而不是急切的宣泄。就像这首《涉江采芙蓉》，用淡雅的语言缓缓述说着一生的爱恋，一世的相思……千年前的采莲人，以及被他所思念着的在远道的情人，都已经隐进了时光的隧道。但只要有人，只要有诗，这份思慕的情怀就永不消失。”同样运用诗化的语言，在结束整堂课的时候仍保留住这份隽永的诗情，这一份浓浓的情感。课堂推进的过程中，运用“狄金森所说‘等待一万年不长，如果终于有爱作为补偿”“思念的滋味从不单调，它是美丽的孤独、幸福的忧伤、甜蜜的惆怅”“遥望远道与还望旧乡的目光，被现实的云雾所遮挡。但在这首诗歌中却又仿佛可以穿越万水千山而将对方深情凝望”等文学性而非口语化的语句进行总结和穿插、过渡，都是希望尽最大可能为学生创设一个诗意的情境，帮助他们走进诗歌，体悟情感。

二、诵读的合理运用

语文课堂上的任务，无外乎是说、读、写，任务的设计与完成，都应是要达成一定的教学目标。这其中说与写，任务与目标都相对清晰，学生知道为什么要完成这个任务。可是朗读究竟是要达成一个怎样的目标呢，学生是普遍不理解的，甚至对老师在课堂上反复要求朗读心生反感，他们曾调侃说一堂语文课就是自读，齐读，男生读后女生读。我想学生对课堂上诵读的误解，可能是由我们要求诵读的目标不清晰造成的。

我曾有过一次失败的尝试，计划以诵读带动学生自主赏析《声声慢》，并能明白诵读在古诗词赏析中的重要作用。我设计了一个大的任务，“你认为《声声慢》该怎样读？为什么？”这算什么问题？什么任务呢？徒将一首好词分解得支离破碎，野蛮粗暴，寡然无味。

在《涉江采芙蓉》的授课当中，我同样希望能让诵读贯穿始终，但这诵读必须是有效的。所以我设计了三个环节，每一个任务都与问题相结合，令学生明白每一次诵读的目的是什么。首先是初读，请学生配合音乐反复自读，说一说“你品出了相思怎样的滋味”。然后是精读，“有人认为本诗的抒情主人公是游子，也有人认为是思妇，你认为以谁为抒情主人公，效果更好。”在自主思考，小组讨论的基础上，我邀请一位男生单独诵读，再邀请一位男生和一位女生分角色诵读，再让同学们比较哪一个效果更好。最后，在课堂总结时再读，让学生在反复诵读中真正感受到《涉江采芙蓉》中的“相思更适于浅吟低唱，而非急切宣泄”。

这一次的尝试，不能说完美，但我观察发现至少在这堂课上，孩子们对诵读不再反感，能主動地去反复尝试，能领会到诵读在诗歌品析中的作用，领略到诗词诵读之美。

以上均是一些不成熟的思考和尚显稚嫩的尝试，在以后的教学实践中，还需不断探索，反复实践，努力打造高效、互动而又情韵飞扬的语文课堂。

参考文献：

[1]刘荣华.语文课堂教学的追求：守正出新、大气精致[J].小学语文教师，2018（9）.

[2]杨凌云.让语文课堂趣味丛生[J].中国农村教育，2018（16）.

编辑 刘瑞彬