以跨文化为基础

余惠

摘 要：初中是学生成长和发展的关键时期。这为学生综合能力的提升提供了有力保障。尤其是在初中英语教学中，教师不仅要向学生传授书本上的理论知识，还应该着重提升学生的语言实际运用能力。在初中英语教学中，要积极融入跨文化意识。教师把教材作为重要支撑，能够让学生的英语交际能力得到提升。在英语语言教育教学的过程中，能够向学生传授文化知识。在多种活动中，能够提高学生的英语交流能力，实现英语教学目标。对跨文化交际概念和重要性进行了详细分析，并阐释了影响中学生跨文化交际能力的因素，制定出了初中英语教学中学生交际能力提升的具体教学策略。

关键词：跨文化；初中英语教学；交际能力；提升策略

语言是文化的重要载体，对文化的产生也形成了十分重要的影响。在初中英语教育教学中，教师要对学生的语言知识和技能进行重点培养，也应该着重关注学生跨文化交际能力的提升。教师在教学的时候，通过多项教学措施的实行，让学生对初中英语知识产生清晰的认知，还能够让学生的多项综合能力得到锻炼。教师为了培养学生的跨文化交际能力，就应该对教学模式进行优化，为促进学生的综合发展提供有力保障。

一、跨文化交际的概念和重要性

（一）跨文化交际的概念

从本质出发，跨文化交际主要是在一定的交际情境之中，拥有不同文化背景的交际者运用同一种语言开展口语交际。通常情况下，其主要涉及了以下四个要点：第一，交际中，双方应该展现出不同的文化背景。第二，交际双方能够运用同一种语言进行交际和沟通。第三，交际双方会运用实时的口语交际[1]。第四，在具体交际中，交际双方往往是运用比较直接的语言。

跨文化交際能力就是人在开展跨文化交际的过程中，能够运用多种语言，或者是运用非语言的形式，以此达到交际目的的一种能力。

（二）初中生英语学习中跨文化交际能力培养的重要性

在初中英语教育教学的过程中，对学生跨文化交际能力进行培养产生了十分重要的意义和作用。第一，英语教学的目的不仅仅是为了应对考试，而是应该让学生在学习的过程中，学会运用。在具体开展交际的过程中，能够运用英语表达自己的情感和思想。由此，学生的跨文化交际能力变得十分关键和重要。第二，不同民族之间之所以会产生矛盾主要是在文化背景上产生了差异。在英语学习的时候，一个比较重要的前提就是关注英语文化[2]。同时，语言也是文化的重要载体，两者之间存在密切的关系。在英语语言学习时，要对语言中暗含的文化内涵进行重点掌握。第三，在初中英语教学中，想要提升学生认知，就应该提高学生的英语学习兴趣，以培养学生的跨文化交际能力为重要支撑。

二、影响中学生跨文化交际能力的因素

（一）教师层面

初中教师充分认识到了语言和文化之间存在的密切联系。但是，在考试和升学的巨大压力下，初中英语教师产生了错误的认知。英语试题主要是以语言知识和英语的技能考查为主。在初中英语教育教学的过程中，文化教学的涉及范围比较广，难以重点掌握文章的中心，在教学上会浪费比较多的时间。因此，教师在实际开展初中英语教学的时候，经常把语言知识讲解作为重要的基础。教师忽视了文化知识的传授。在这样的背景下，学生的跨文化交际意识和能力没有得到有效的提升。很多教师就算突破以往的教学模式，但是也难以让学生处于生动的交际场景之中。

（二）学生层面

经过我们详细的调查和分析得知，初中学生对其他国家的文化会产生浓厚的兴趣。但是，在实际学习的过程中，经常会遭受到升学和考试的巨大冲击。在此背景下，学生就会面临比较大的学习负担。学生在学习上缺乏精力，难以拥有充足的时间去学习并了解英语语言文化知识。长时间如此，学生拥有了一个固定的学习方式，从而也缺乏跨文化交际能力的培养意识[3]。

（三）中西方文化层面

一般来说，不同的民族在历史发展中展现出一定的不同。这主要是源于其生活环境、地理位置和生活习俗之间存在差异。随之，拥有了不同的世界观和思维方式。这些内容也对跨文化交际产生了影响。第一，在词汇中会展现出文化差异。不同词汇的产生都是以一定的文化背景为支撑的。英语词汇和汉语词汇之间会存在一定的差异，学生在不知词汇差异和其中蕴含的英美文化背景下，就会在交际中使用错误的词语，并影响交际的最终效果。第二，交际习惯和行为方式上存在差异。在汉语和英语中，问候的方式都会存在差异。比如，汉语中，“你吃饭了吗？”就是一种礼貌的打招呼的方式。但是，在英语中向对方问候“Have you had your lunch”其中蕴含的意思就是想要邀请对方吃饭[4]。在这样的情况下，对方经常回答的是：“Thank you.It is very kind of you.”并不是运用“Yes”或者是“No”进行回答。

三、跨文化背景下初中英语教学中学生交际能力提升策略

（一）通过教材，传授西方文化知识

在跨文化交际背景下，教师在实际开展初中英语教学的过程中，想要提升学生的英语交际能力，就应该为学生充分挖掘教材中蕴含的西方文化知识。学生只有明确中西方文化之间存在的差异，才会在实际口语交际中避免出现差错。在初中英语教育教学的过程中，教材中蕴含比较多的知识，其中和跨文化交际内容存在密切的联系。教师就应立足该教学内容，为学生口语交际能力的提升提供有力支撑。

比如，在人教版初中英语Can you come to my party？中，其中则蕴含了一定的西方文化知识。课程学习中学生需要重点掌握“go to the party，come to the party，hang out，go to the concert”等词组[5]。同时，教师在教学中向学生介绍西方节日文化。西方的一些节日传入我国，例如“圣诞节、感恩节、复活节”等。很多学生可能会对这些节日产生浓厚的兴趣，教师借此机会向学生渗透西方文化相关知识。这样，在教学中让学生对西方文化知识有一个大致的了解，最终则会让学生积累大量的西方文化，并合理运用到交际中，防止对交际产生阻碍。

（二）语言教学中重点传授文化知识

在初中英语词汇中蕴含了比较多的文化因子。学生在众多文化因子的带领下，对文化知识有一个大致的了解。同时，教师还可以将其与中国文化进行详细对比。比如，我们从颜色单词出发，中西方文化之间就会展现出比较大的差异[6]。

通过汉语和英语在颜色上的不同文化内涵，加深学生的理解，引发学生的英语语言学习兴趣。把文化教学和词汇教学内容相结合，让学生明确词汇的表面意思。同时，也会让学生对词汇背后的内涵进行重点分析。英语文化中的谚语内涵更为深刻和详细。“狗”在某些词语中代表着不好的寓意，展现的是一个反面和不好的形象，如“狗腿子、狗眼看人低”等。在英语当中也存在一些谚语和狗存在关联。比如，“You are a lucky dog.（你真是一个幸运儿。）”“My boss is a jolly dog.”（我的老板是个风趣的家伙。）这其中就展现出了明显的差异，“狗”在英文中代表的是正面的形象。这样不同的解释，就阐明不同的文化心理。教师在实际进行教学的时候，就应该进行合理的选择。

（三）为学生提供多样的英语交际活动

在初中英语教育教学的过程中，为了让学生在跨文化交际中得到训练，教师则可以为学生提供丰富的交际活动。在初中英语教材中涵盖了比较多的交际内容，教师要充分掌握其中蕴含的交际内容。比如，针对人教版初中英语How often do you exercie？教学内容，教师就可以以“exercie”为主题，为学生组建小组论坛活动。在其中，学生可以充分发表自己的意见和见解。为了让活动形式更加丰富，教师还可以以Do you want to go to a movie教材內容为出发点，让学生开展话剧表演。教师可以搜集学生所喜爱的电影以及话剧等内容，最好是英文电影，这样会为学生口语交际提供有力支撑。教师为学生创设生动的教学情境，让学生能够接触丰富的口语交际环境。通过角色扮演的形式，让学生对英语知识和口语交际产生清晰的认知。比如，英语歌舞剧中具有代表性的一个就是《歌舞青春》，这展现出了十分充足的活力，还展现出英语文化内涵。学生选择其中的角色进行表演，在对话中可以运用英文。最终，在英语教师的带领下，让学生能够形成优秀的表演，提升学生的英语交际能力和意识。

综上所述，教师在实际进行初中英语教育教学的过程中，为了提升学生的跨文化交际意识和能力，就应该以特定的教学内容为出发点。教师要在具体教学中渗透英美文化，让学生对英美国外文化有一个大致的了解。这样，不会在具体进行口语交际的过程中产生阻碍。随后，教师要为学生开展多样化的口语交际活动。教师从学生的兴趣爱好出发，迎合学生的口语交际需求。总之，教师要对口语交际教学模式进行更新，最终提升学生的口语交际能力和水平。

参考文献：

[1]刘董梅.论初中英语教学中学生跨文化交际能力的培养[J].英语广场，2018（7）：130-131.

[2]于晶晶，徐一萍，王群.论高职院校英语教学中学生跨文化交际能力的有效培育[J].佳木斯职业学院学报，2018（5）：393.

[3]吴英.浅析中职英语教学中学生跨文化交际能力培养[J].读与写（教育教学刊），2017，14（3）：278.

[4]高凤琴，张金焕，孙金凤，等.高校英语教学中学生跨文化交际能力的培养策略[J].教书育人（高教论坛），2016（24）：96-97.

[5]钟洁.高校英语教学中学生跨文化交际能力的提升路径研究[J].吉林工程技术师范学院学报，2015，31（7）：64-65.

[6]林候英.初中英语教学中学生跨文化交际能力的培养[J].开封教育学院学报，2014，34（11）：223-224.

编辑 高 琼