如何利用“互动探究”课堂优化英语语法教学

朱小燕

摘 要：根据《义务教育英语课程标准》明确提出的“英语课程改革的重点就是要改变英语课程中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授的现象。”和近年来关于课堂教学改革的热门讨论，进行钻研，开了一节用“互动探究课堂”模式与乡土话题相结合的英语语法教学课。

关键词：互动探究；英语语法教学；乡土话题；结合

美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔研究“学习留存率”发现个人学习或被动学习的留存率都在30%以下，而学习效果在50%以上的都是团队学习、主动学习和参与式学习。《义务教育英语课程标准》明确提出，“英语课程改革的重点就是要改变英语课程中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授的现象。”那么是不是英语教学就真的不重要？答案当然是否定的。笔者认为语法是从语言实践中归纳出来的起组织作用的规则，或者说是词的变化规则和用词造句方法的综合。懂得了语法可以减少学生运用语言的盲目性，提高其准确运用语言的能力。而筆者利用“互动探究课堂”的教学模式可以让学生有独立思考的时间，能在讨论过程中产生的思维碰撞，让学生觉得他们是自己在学，而不单纯是老师在教。

一、“互动探究课堂”的含义

“互动探究课堂”就是指以学生为主体，老师为主导，通过小组合作探究、“四动”开展教学，促进课堂教学质量，促进人的全面发展。“互动”就是指“四动”，即师动、生动、生生互动、师生互动，“师动”指老师组织和讲解，“生动”指学生的独立思考，“生生互动”指学生的讨论交流，“师生互动”指学生的展示，老师的点拨引导。“四动”的要求体现了新课程提出的以老师为主导，学生为主体的教学要求，也体现了新课堂倡导的“自主、合作、探究、指导”的教学观。

二、“互动探究课堂”的必要性和作用

课堂教学不仅是传授知识的过程，而且是师生共同构建知识的过程；不只是教师单极表演的过程，而且是师生交流互动的过程；不只是实现教学任务，达到教学目的的活动过程，而且更应该是师生生命共同经历成长的过程。“互动探究课堂”体现以教师为主导，学生为主体，以小组合作的形式进行学习，强调学生的“自主、合作、探究、指导”，转变教师的教学行为和学生的学习方式，提高课堂教学的实效性。

三、课例

基于上述的观点，笔者把英语语法教学和乡土话题相结合用“互动探究课堂”模式上了一节形容词和副词的比较等级的专题复习研讨课。

首先，笔者引入了一篇学生描绘学生家乡的美文“My lovely hometown——Zengcheng”，让学生通过朗诵以唤起对形容词和副词的比较等级的回忆，感受形容词和副词的魅力。从而导入本节课的内容，同时可以引起他们的兴趣。学生朗读时情绪高涨，整齐大声，精神非常饱满。

接下来，笔者设计了相关的练习，采用小组合作形式，最后评讲答案时让前后桌互相批改。部分习题让学生先讨论，再叫几个学生把答案写到黑板上，因为学生有表演的欲望，所以特别踊跃地参与了课堂活动。

然后笔者投影两幅图片“猫和狗”做比较，让学生根据现实生活中对猫和狗的观察进行自由想象，自由发言。大部分学生都能用形容词和副词的比较等级来描述图片。例如：The cat is as lovely as the dog.The dog is bigger than the cat.The dog runs faster than the cat...因为这些图片上的动物是同学们所熟悉的，所以大家都很踊跃地发言。

随后笔者又让学生描述一位自己同班的最要好的朋友，并且要与学生本人作比较。这个话题学生更容易开口了。让学生小组合作进行会话练习，期间学生表现出了极大的热情。

最后是写作。写作是语言输出，提高学生运用语法的能力，让学生运用本节课所学知识来写文章，。题目是“My hometown——Zengcheng”。笔者给出一些十年前的家乡和十年后的家乡图片，学生看到图片都非常激动。

Student A： ……

Student B： ……

……

此部分笔者要求学生进行小组讨论，然后归纳自己小组的意见。最后是小组展示时间，学生根据自己组讨论出来的结果进行精彩的展示。此间，对于一些优秀的展示，笔者要求学生以整齐而热烈的掌声来鼓励展示的学生，这样就能更好地鼓励学生大胆地展示自己的成果。

本节课的教学设计充分体现出学生的主体地位，以学生活动、学生探究为主，从中可以看出学生对语法规则的探寻是从观察到发现再到运用，这是一个知识内化的过程。

以“互动探究课堂”模式和以家乡话题为中心的英语语法教学课程给学生自我展示的机会。引入乡村话题有助于营造生动自然的英语课堂，使学生愿意敢于表达自己的真实感受，并且能够学以致用。实践证明，在英语语法教学中利用“互动探究课堂”模式再深入乡土话题是一种切实可行的教学方法，不但可以激发学生学习兴趣和动机，而且可以改变以往把语言知识的传授与语言运用能力的培养截然分开的做法，使原本灰色的语法课变得亮丽起来。

参考文献：

宗兆宏.“合作学习在中学英语课外阅读中的时间与反思”[J].中小学英语教学与研究，2010（2）.

编辑 杜元元