普职联动共建区域中小学职业体验课程

姜婷 徐昌 张志鹏

摘要北京市东城区立足区域实际，对职业体验课程的目标层级构建、规模化开发、具体实施、质量监测、组织保障等多个方面进行科学规划和整体建设，形成了具有区域特点的中小学职业体验课程体系。区域整体推进的职业体验课程不仅拓宽了学生的学习边界，提升了教师的课程领导力，同时也促进了普职教育的融通和共赢发展。

关键词职业体验课程；劳动教育；职业启蒙教育；普职融通；综合实践活动

中图分类号G63

文献标识码B

文章编号1002-2384（2019）03-0046-03

职业体验课程是开展劳动教育的有效途径，是推进基础教育课程改革的重要内容，也是促进普职融通、落实职业体验教育的必要支撑。职业体验课程能够让广大中小学生在真实情境中学习，在具体活动体验中成长，在环境变化和学习方式变革中逐步培养自己正确的学习观、劳动观、职业观、人生观和价值观，有利于学生的全面发展。当前，国家和地方都很重视中小学生职业体验教育，但是不少中小学校在实施中遇到诸多困难，主要是缺师资、缺课程、缺场地。针对上述问题，北京市东城区充分利用区域内的职业教育资源，对中小学职业体验课程进行了整体构建和规模化开发，在满足学生成长需要的过程中，促进了普职教育的共赢发展。

一、建立整体框架，细化职业体验课程目标层级

北京市东城区从2010年开始，以“学区制”“学院制”改革为抓手，逐步整合全区职业教育资源，以职业体验课程的规模化开发为核心，大力推进职业启蒙教育。我们对职业启蒙教育进行了学段分期，即分为陶冶期、感悟期和探索期。在职业启蒙教育整体框架下，我们结合社会发展、职业发展和学生需求，确定了职业体验课程的总目标，即通过组织系列化、非专业定向的实践学习活动，帮助学生开启职业兴趣、培养职业意识、认知职业内涵、规划职业生涯、提升综合素养，为学生生涯发展和人生规划奠定基础。

为了更好地指导学校和教师的课程实践，东城区根据学段差异又对总目标进行了细化和分解，形成了适合小学、初中、高中三个层次的宏观目标以及学习方式和具体目标（见表1）。

二、规划课程类别，规模化开发、体系化構建职业体验课程

在确定课程总目标和层级目标的基础上，东城区依托教育部中等职业教育专业目录及专业大类，从区域重点产业发展趋势和职业学校的专业资源出发，设置了农林牧渔类、交通运输类、信息技术类、医药卫生类、财经商贸类、旅游服务类、文化艺术类、公共管理与服务类八个专业课程类别。

在八大专业课程类别整体规划下，东城区的北京国际职业教育学校、北京现代职业学校、北京市第一七九中学、北京市东城区古城职业高中四所职业学校，结合学校的专业特点、师资优势和中小学生的需求，科学有序、有针对性地进行了规模化的课程开发。四所职业学校通过合作开发（包括学校与企业间合作、职校与普校间合作、职业学校校际合作）与自主开发（包括专业教师团队自主开发、教师个人自主开发）的方式，构建了具有专业特色的职业体验课程。至今，东城区已累计开发了361门职业体验课程，极大地拓宽了中小学生的学习空间，增强了学生的选择性。

在此基础上，东城区根据当前中小学生的学段和认知特点差异，对课程进行体系化构建，形成了适合小学、初中、高中三个学段的梯度层级课程。例如：在农林牧渔课程类别下，小学开设了“用植物作画”课程；初中进行拓展，形成了“创意插画”课程；高中再进行升级提高，形成了“微景观设计”课程。又如：在交通运输课程类别下，小学开设了“模拟驾驶”课程，初中开设了“汽车工具的使用”课程，高中开设了“汽车结构”课程。在信息技术、医药卫生等其他类别下，课程研发团队也在努力对已开发的单一课程进行归纳分类和体系构建，形成适合小学、初中、高中十二年一贯制学习特点的立体式和长链条特色课程。

目前，东城区开发的职业体验课程已经覆盖区域内的8个学区，在91所中小学实施。随着课程的推进，受益的学生人次逐年增加，占比达到88.3%，参与课程学习的学生累计近40万人次。

三、变革教学方式，有效实施职业体验课程

在课程实施中，东城区主要采取“基地授课、送课到校、综合授课”三种方式。针对中小学校的个性化需求，我们一方面利用实训基地资源实施课程，让中小学生走入模拟仿真的职业情境，充分感受职业文化氛围，提升职业素养；另一方面打包课程资源，送课下校，使中小学生不出校园就能享受到优质丰富的课程服务；在特殊情况下，将基地授课与送课到校结合起来，通过综合授课的方式进行课程实施。

在职业体验课程的实施过程中，我们特别注重教与学方式的双重变革。教师通过环境布置、情境设置，引导学生自主探究、团队合作和身心投入，在全身心体验中认识职业的差异和特点，品味劳动的价值；不同学段的学生通过模仿体验、感悟体验与研究体验的学习方式，在身心与情感体验中感知、认知、探知课程的独特魅力，接受职业启蒙教育，完成劳动教育。

基于职业体验课程独特的课堂形态，东城区教师研修中心职教研修部在培训指导学校教师的过程中，总结提炼了具有体验式课程特点的四步教学法。

其一，创设情境，借助情境设计、音频、视频等让学生形成对职业的感性认识，初步了解职业。

其二，模拟体验，让学生亲身参与到职业活动中，了解职业活动的具体流程，完成职业活动所需要的知识、技能及素养的学习与习得，形成对该职业更为具体、深刻的认识。

其三，实践感悟，在展示学生体验成果的过程中，激发学生的成就感，通过感悟分享为学生提供自我反思和思想碰撞的机会，深化学生对职业、社会和自我的认识。

其四，小结评价，在职业体验后让学生通过总结职业要求反思自身的实际情况，在职业与自我之间建立联系，对自己的生涯发展进行深刻思考，逐步发现自己的职业兴趣所在，以及如何有计划地培养符合自己职业理想的能力等。

四步教学法形成了以学生为主体、教师为主导，通过师生互动、小组合作完成任务的一种教学模式，从而实现学生对某一职业的整体认知。这不仅符合中小学生的学习特点，同时凸显了体验式学习的本质追求。

四、完善管理制度，提升职业体验课程品质

为了保障职业体验课程的品质，东城区建立了严格的课程准入与淘汰制度，对课程管理实行流程管理和层级审议。首先，教师申报课程，资源单位进行第一次审议；其次，区青少年教育学院组织高校、区教科研机构的专家进行二次审议，提出修改意见；再次，教师修改课程，二次提交；最后，区青少年教育学院组织专家进行三次审议。为了提高课程信息化管理的水平，东城区开发了“学院制”课程管理平台，面向全区中小学发布审议后的职业体验课程，区域内的中小学校和学生自主选课。

为了进一步提升课程质量，东城区青少年教育学院成立了课程质量监测中心。监测中心依据信息管理平台记录的学生学习数据，了解学生的选课倾向和课程参与情况。为了详细地了解学生的学习收获和感受，监测中心研究编制了“职业体验课程质量调研问卷”，对课程实施效果进行定期监测，对不同门类的课程进行精准分析，形成课程质量监测报告。课程质量监测中心每学年都会将质量监测数据及时反馈给学校，通过反馈互动，促进学校、课程开发团队和任课教师修改完善课程，提升课程品质。

为了抓好课堂教学这个主阵地，东城区围绕任课教師的教学设计、教学实施、学习效果和教师素养四个方面的内容，研究制定了“职业体验课程课堂教学评价量表”。区研究机构的教研员、科研员，职业学校的课程管理人员、听课教师、任课教师，可以据此开展不同层级、不同主题的课堂教学展示交流和观摩互动活动，以及针对教学问题集中开展课例研究工作。例如：北京国际职业学校的教师团队协同北京师范大学和东城区教育研修学院的专家团队，以“跟我学理财”课程为依托，完成了《情境设置对于职业体验课程学生学习效果的影响研究》课例研究报告，并在第12届世界课例大会上交流发言。基于标准的课堂教学研究，能够对所收集的信息进行价值判断和解释，并及时反馈给评价对象，用于改进和指导以后的教或学，保证课堂质量。

五、建立专业组织，统筹职业体验课程服务

为了更好地促进中小学职业体验课程的发展，东城区逐步建立了专门的职业启蒙教育服务组织。在该服务组织内，区教育行政部门宏观统筹，进行顶层设计和统筹协调；依托区教育研修学院成立的青少年教育学院，组织指导四所职业学校进行课程开发，负责统筹管理、发布课程、进行质量监测；四所职业学校负责开发课程，并利用师资、场地、设备等资源组织课程实施；中小学校负责将职业体验课程以国家课程（综合实践活动课程）、地方课程、校本课程、课外活动等形式纳入学校课程体系，为学生的学习提供多样化的选择。

区教育行政部门、青少年教育学院、职业学校、中小学校，通过课程管理平台实现课程管理、供给、需求三级联动，在双向和多向互动中，形成流畅的课程服务运行机制。整体来说，多主体协同的职业启蒙教育服务组织及其之间的有机联系，大大促进了职业体验课程的健康发展。

综上所述，经过系统建设、迭代升级，东城区整体推进的职业体验课程已经形成了适合不同学段、不同类型学生群体需求的课程群，实现了区域学校全覆盖、区域学生自主选择的生态格局，在区域和社会上产生了积极的影响。中小学职业体验课程的规模化开发，拓宽了学生的学习边界，为学生认识社会、了解职业搭建了一座桥梁。在此过程中，普通中小学教师和职业学校的教师对课程形成了新的理解，在合作中提升了教师的课程领导力水平和学校课程品质。中小学在课程实施中不仅落实了国家政策，更是解决了师资、课程、场地难题，职业学校也提升了服务社会的能力。普职学校间的协同合作，让学生从中受益、教师得到锻炼，实现了普职共赢发展。

（编辑 崔若峰）