浅析情景教学在专业英语阅读课堂中的应用

杨乐

摘 要：在专业英语阅读课堂上，学生对于一成不变的英语阅读的教学模式已经逐渐失去兴趣，更有甚至直接对于英语的学习产生了抵触，面对这种现状，许多高校开始寻求新的教学模式来改变现状。本文从当前专业英语阅读课堂教学的现状入手，结合实际情况，具体分析如何在专业英语阅读课堂的教学过程中更好的运用情景教学模式，来进一步增强学生的学习英语的兴趣，从而提升其英语阅读水平。

关键词：情景教学;专业英语阅读课堂;应用

近些年来随着全球化进程的日益加快，英语作为一门外语，它本身所具备的应用价值是非常高的。所以在专业英语的学习上，更是注重学生应用能力的培养，而通过在英语阅读课堂上应用情景教学模式，不仅可以打破传统的枯燥的英语阅读课堂教学方式，同时也可以通过情景对话的模式，提升学生对于英语的运用能力。

一、专业英语阅读课堂教学存在的问题

对于英语学习的重要性沒有正确的认识，有不少英语专业学生认为大学学习英语专业就是为了应付英语专业四八级考试，在英语阅读课堂上睡觉、玩手机、逃课等现象发生，造成这一现象的主要原因有以下两点，首先是就学生个人而言，在学习态度上，认为学习英语好与否已经不那么重要，英语成绩已经不是影响毕业的关键因素之一;其次就是部分英语教师，在英语阅读课堂教学上，一成不变的给学生教授课本上有的知识，未能适时的通过创新与拓展来吸引学生的学习兴趣。

二、传统的教学模式影响了学生的英语学习

在传统的英语教学过程中，教师过分注重书本知识，忽略了对相关知识的延伸与拓展，在一定程度上降低了学生对英语的学习兴趣。比如由于西方文化与我国的文化有着较大差异，所以西方文化对于学生的吸引力也是“致命”的，英语教师在课堂教学过程注意对相关西方文化进行延伸[1]，能够很大程度上吸引学生的注意力与学习兴趣，同时也能使学生意识到学习英语的作用。

三、情景教学在专业英语阅读课堂上的应用

（一）英语情景教学法的内涵

英语情景式教学法，顾名思义指的是在英语课堂上教师依据学生的特点、遵循相关的规律，合理的利用教具，为学生创设出一个生动形象且符合实际教学内容的情景[2]。让学生在这个特定的情景中尽可能多的感受到英语的魅力。在专业英语阅读课堂中运用情景教学不仅能够将为学生创设出一个情景交融的情境，让学生更加直观感受到英语的美妙，从而有效的激发学生对英语的学习兴趣。

（二）情景教学模式在专业英语阅读课堂上的应用

良好的学习氛围能够有效的激发出学生对于英语的学习兴趣，通过将情景模式运用到英语阅读课堂上，为学生创设出一个轻松愉快的学习氛围，不仅能够充分的调动学生的积极性，同时也能达到预期的课堂教学目标，从而提升学生的英语水平。英语作为一种语言，它的主要功能是用于人与人之间的交流，下面主要以英语的交际功能为主，具体探讨情景教学模式在专业英语阅读课堂中应用。

将“Good morning/afternoon”作为每节课的开场白，情绪高昂的向学生问好，学生也会齐声回应，这样一来不仅为下面的课程起到了一个好的开头，同时也在课程之初就充分的调动了学生的积极性。在学生刚开始接触英语时老师就要求学生用单词或者简单的句子来描述一下好朋友，所以“Friendship（友谊）”这个一个话题对于学生而言应该是印象较为深刻，并且会随着时间的推移和社会经历对于朋友和友情的理解也会越发的深刻。在正式阅读用一个问题作为导入：What do you think about your best friend？（在你心目中什么样的能够作为你最好的朋友），学生对于这一问题可以畅所欲言，表达自己的看法与意见。这样不仅调动了学生参与英语课堂活动的积极性，同时也为后面课文的学习打下基础。在尊重学生意愿的前提下将学生分为4-6小组，对于课文重难点句子进行小组讨论、分析，选派小组代表进行发言（在讨论和发言过程中只能用到英语），这样不仅有助于对于长篇阅读文章的理解与剖析，同时也能使得学生适应在一定压力下熟练的使用英语，创设出英语的语言环境，从而达到预期的教学效果。

在应用情景教学法进行英语阅读教学时，一定是要基于在对学生有了足够了解的前提下开展的。如学生的兴趣，英语基础等，倘若教师对于学生的实际情况了解的不够全面，那么在进行情景教学时，教师面对突发状况因为课前没有预设，导致教学不仅无法达到预期的效果，甚至对于课程的正常开展也会产生影响，

结束语

总而言之，英语作为一门使用国家最多的语言，它的重要性也是不言而喻的。通过在专业英语阅读课堂上采用情景教学模式，不仅能够打破传统课堂上枯燥乏味的教学方式，激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，同时又能锻炼学生的语言能力，让学生身临其境感受英语的魅力，在轻松愉快的氛围中学习，从而能够将学到的知识应用到以后的工作中，做到真正的学以致用。

参考文献

[1] 徐涛.论如何提高剑桥商务英语口语技能[J].黑龙江教育学院学报，2011（4）：4-6.