信息化背景下高职内科护理课程中混合式教学模式应用探究

郑雪

摘 要：目的探究信息化背景下高职内科护理课程中混合式教学模式的应用效果。方法选取本校2016期内科护理专业的两个班级，每个班级学生各50名，一个班级划定为试验组，另一个班级为对照组，试验组学生采用混合教学模式，由教师共同构建学生自主学习平台，强化师生之间互动教学，强化学习分享，教师对学生的学习行为，进行科学管理。结果在高职内科护理课程教学过程中，通过应用混合式教学模式能够进一步提高学生的参与积极性，观察组学生的参与性显著提升，其成绩优于对照组，两组之间对比差异性显著，具有统计学意义（P<0.05）。结论在高职内科护理课程教学过程中，通过应用混合式教学模式，能够显著提高学生的综合能力，提高学生的学习欲望，在今后教学过程中值得推广应用。

关键词：信息化;高职内科护理专业;混合式教学;应用效果

目前混合式教学模式在西方国家教育领域的科研和试验中取得了良好的成绩和效果，该种教学模式逐渐被相关教育人员重视，并提出了将混合教学与网络辅助教学方式应用到高等教育当中。高职内科护理课程是一门实践性和专业性要求很高的课程，通过将混合式教学模式应用其中，能够大大提高教学效果，现将具体研究内容介绍如下：

一、材料与方法

（一）试验材料选取

选取本校2016期内科护理专业的两个班级，每个班级学生各50名，一个班级划定为试验组，另一个班级为对照组，试验组学生采用混合教学模式，由教师共同构建学生自主学习平台，强化师生之间互动教学，强化学习分享，教师对学生的学习行为，进行科学管理。对照组学生采用传统教学模式。试验组和对照组学生之间的学习态度学习成绩比较差异，无统计学意义具有可比性（P>0.05）。

（二）試验方法

试验结束之后，试验组和对照组学生采用一般理论考试和综合能力考核，比较试验组和对照组学生的学习效果。但现阶段在高职内科护理课程教学评价过程中，所选择的评价方法较为单一，主要通过笔试的方法评价学生。因此在本次研究过程中，除了对学生进行传统的笔试考核之外，还增加了问卷调查，调查内容主要涉及到学习准备、参与性、评价、思维交流能力和团队建设5个内容，每个项目0～20分。

（三）混合式教学模式构建

1.建立学习平台。混合式教学模式在高职内科护理专业应用过程中，就需要学校从顶层设计开始，由专业教师构建科学的课程体系，构建完善的教学平台。在教学体系构建过程中，应该注重知识模块内容的科学选取，根据该专业的知识逻辑、实际工作要求、学生的认知特点，将整个学习体系划分成若干个模块，若干个单元。确保学习资源的丰富化，媒体化和网络化，能够运用现代化信息技术手段，将图文声像诸多要素整合起来，通过视频、动画、音频图片、电子书等多种多媒体形式在课堂上展现出来。要应用该平台，增强教师和学生之间的互动，通过设置讨论平台，答疑专区，让小组成员能够围绕着时提出的问题给出的任务开展讨论，教师掌握各个小组的学习情况，及时给予反馈，确保同学和教师能够顺畅的交流，教师还可以借助时下比较流行的微信、微信公众号、QQ群、微博等网络交互软件进行多渠道的互动交流。

2.构建学生自主学习平台。在教学过程中，通过为学生构建良好的自主学习平台，学生可以结合自身专业需求兴趣爱好登录学习平台之后，在课程开放期内，自主安排学习时间，学习内容。根据自己的需求，点击相应的任务学习模块，在每一个任务模块中都包含了内容多样的学习资源，学生在学习过程中，可以根据自己喜欢的方式自主接收自主学习，不受时间空间的限制，自主切换知识空间和知识形态，遇到难点时，还能够根据教学视频中的内容反复听讲，反复理解。学生在自主学习过程中，该注重小组之间的团结合作，保证小组成员能够顺利完成教师在课前布置的学习任务，多进行沟通交流，多吸取他人之间的优点，发现自身缺点，善于发现问题，勇于解决困难。

3.管理学生的学习行为。要求学生在课下自主学习，并不是放任学生不管，教师可以通过观察自主学习平台的后台，了解每一个学生资源点击情况，学习态度和学习效果，以便及时发现问题，及时将问题通知给学生，进一步督促学生加紧学习，从而营造一个良好的自主学习氛围。当学生进行了大量的课前学习知识交流，学生会带着收获、喜悦、信心、疑惑走进课堂，在上课之前首先由各组小组的成员代表汇报问题，汇报学习经过，特别是要提出在学习过程中遇到的问题和困难。对于各个小组所提出的共性问题，教师应该侧重讲解，开展深入的研讨分享，实实在在解决学生在课下自主学习中所面临的问题。

（四）数据统计

本次试验选择使用SPSS17.0统计学软件进行数据分析，计量材料用表示，经t检验。用（%）表示计数材料，用X检验，P<0.05表示对比差异有统计学意义。

二、结果

（一）试验组对照组理论考核成绩比较

试验结束之后对两个班级分别进行闭卷考试，试卷满分100分。通过表1数据可以看出试验组学生的平均分数要显著高于对照组，两组之间对比差异性显著，具有统计学意义（P<0.05）。由此可以看出采用混合式教学模式，能够进一步提高学生的理论考核成绩。

（二）试验组对照组综合能力评价

专业课程结束之后，教师对每一个学生进行综合评价，编制综合能力问卷调查表，对学生进行5个方面的评价，详细结果如表2所示。结合表2数据可以看出，不管是参与性学习，准备交流能力，评判思维还是团队合作能力，试验组的得分均显著优于对照组两组之间对比差异性显著（P<0.05）。由此可以看出采用混合式教学模式对提高学生综合能力有很大帮助。

三、讨论

近年来，先进教育理念不断在教育领域推广应用，教学方式不断发生改变，传统教学模式已经不能够适应高职教育发展需求。混合式教学模式是目前应用效果较好的一种理想教学方法，该种方式通过构建完善的学习理论，利用现代化信息技术不仅能够锻炼学生的自主学习能力，还能够引导学生主动构建完善的知识理论体系。混合教学模式还能够有效解决传统教学模式所带来的弊端，而且还能够进行差异化教学，提高教学效果。通过本次研究可以看出，通过应用混合教学模式，能够显著提高学生的理论考核成绩和能力评分，具有很好的应用效果，值得在今后教学中推广应用。

参考文献

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