用反思促成长

郑淑华

摘 要：随着新课程改革的进程，教育结构也随之发生着翻天覆地的变化，教学方法有所改变。为顺应教育时代的需要，教师需要尽教育者最大能力，做到以学生为本，促进教学活动顺利高效地开展，并借助反思的作用。“回忆即学习”，反思性学习可对知识进行巩固，亦可弥补不足，它让学生在接受新知识时与旧知识产生联系，构建一套相对完善的知识系统，是师生都应合理使用的学习方法。反思促进成长，利于师生共同进步。

关键词：反思性学习；初中生；数学教学

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 收稿日期：2019-01-10 文章编号：1674-120X（2019）07-0054-02

初中学生在思维能力方面是有巨大提升空间的，只是这个时候，他们的学习一般来自接受，缺乏探索能力，这种能力培养需要用反思方法。所以说，学习方式的转变是师生共同努力的方向。不单单是学生需要反思性学习，教师也应该采取反思性教学，采取相应解决策略，解决目前存在的一些教学问题，提高学生学习效率，提升教学质量，使教育事业得到蓬勃发展。

一、初中数学教学的现状

由于受到传统教学观念的影响，教师侧重于对课本上知识内容的传述，又由于教学设备资源有限，导致教学形式单一化，正值青春期的初中生们，不喜欢灌输式的教学模式，也不会结合理论与实践进行反思学习，甚至不懂得总结所学知识。

部分教师只是将书本作为教学工具，采用传统的教学方法，缺乏一定创新，未能真正合理利用资源。目前较多初中教师依旧采纳传统的教学模式，往往忘记和学生一起对本堂课的学习进行反思，也没有引导学生运用数学知识解决实际问题。同时有些教师由于经验的不足或者教育观念上的滞后，无法做好反思工作，从而导致吸取教学经验的机会的流失，使教学效果不能达到预期的效果。

二、反思性学习的重要性

所谓的反思性学习，在我看来，就是说能在教学实践活动中、学习过程中或者学习后，对自我做一个相对的评价，在自我评价的基础上进行反思。学习成果的反思是对本次课堂教学活动自我掌握情况进行的一个评断，以发现不足，改正缺点。

对于教师来说，反思性学习可帮助教师对自己的教学设计或开展过的教学活动进行自我评价，思考自己的教学模式是否真正适合学生，有没有最大限度地将理论知识与实践活动两者相互结合起来，是否促进学生形成数学思想，又有哪些需要改进的地方。反思性学习促使教师结合本节课中学生作出的反应，及时地对教学设计、教学过程、教学方法做出调整，从而不断提升教学能力，与学生建立良好师生关系，去寻找到更好的教学方法组织下一次教学活动。

三、反思促进成长——初中数学学生学习方式的转变策略

初中数学课堂的改革应该反思学习方式，反思教师的教学方式，反思课堂和学校的管理方式等多方面。教师的教和学生的学都要统一在反思的过程中，才能让课堂教学发挥其真正的作用，才能用反思促使学生学习方式的转变。

（一）教师反思

1.教师对教学方式的反思

结合新课改思想，教师不再采取以书本为主的形式，不再把数学书作为唯一的教学资源，而是联系时代，将信息技术与教育两者结合，增添教学形式和内容。每节课后教师应该对自己的教学工作进行反思，思考自己的教学是否仍旧先教授书本知识，然后再讲例题；或者是为帮助学生巩固知识点，采取不断重复做练习题的方法。有了反思，教师才能有针对性地改进自己的教学方式，从而对学生的学习方式加以引导和规范，提高课堂教学的效率。

2.教师应反思自己课堂定位

新课改时要求教师作为课堂教学的活动组织者，作为课堂教学活动的引导者，作为课堂教学活动的辅导者。每堂课结束后，教师应该从这三个方面進行反思，看看自己在课堂上是否扮演好上述三角色。

从组织者层面看，教师自身要有比较丰富的教学经验，组织学生参与各种活动，在课后反思自己的活动设置情况，看能不能让学生的学习方式得到改进。比如当学生比较懒惰、学习方式不正确时，教师应该引导学生从网络、图书馆等搜集数学学习方法，组织学生搞学习方法汇报交流会，使学生通过自主收集、合作交流来寻找方法。

从引导者的角度看，教师的教育应该以学生为本。教师要以学生参与活动的引导者身份出场。教师在此过程中应该反思的是怎样引导学生思考，反思如何防止学生偏向错误的思考方向，避免学生思维绕弯路。如求“抛一枚硬币，正面、反面着地概率分别为多少？”时，将学生分为多个小组，每组再分抛硬币的学生和记录的学生，如果每组抛100次，可以得出P（正面）≈0.5，P（反面）≈0.5，这样让他们从实践活动中学习数学、应用数学，加深学习过程对他们的影响。同时教师在引导学生参与学习活动时应该反思怎样引导学生巧妙地运用所学知识来解题，引导他们对自己所学内容建立起框架。这样学生能够在反思中一步步提高举一反三、触类旁通的能力，进而促进其学习方式的转变。

从教学活动参与者角度看，教师和学生应共同促进课堂教学活动的开展，同时教师应以一个参与者的身份和学生一起思考数学问题，参与到学生的小组交流之中。教师反思自己在教学活动中参与的情况，才能更好地改进自己的教学设计，为学生的学习方式转变打下基础。例如，在初中全等三角形的学习过程中，学生分小组讨论怎样可以制作出两个全等三角形，教师在学生讨论的过程中可来回巡视、作出指导，和学生们一起完成对全等三角形的制作。

（二）学生反思

学生的数学学习方式的反思。传统教学观念下，学生的学习方式是被动式的接受，既然教师的教学方式有所改变，学生也应该更新自我学习方式，将被动变为主动，将接受变为自我探索，学会合作交流、共同进步的学习方式。学生在学习中应该养成自我反思的习惯，对自己的学习方式进行反思、总结。在教学过程中学生应该是实践的主体，应反思自己应用的方法是否恰当，能不能让自己的学习效果更好。比如，教师教学初中数学中等腰三角形“三线合一”时，除了要让学生掌握“等腰三角形底边上的高、中线及顶角的平分线互相重合”简称“三线合一”的定理，在学完定理后，还应让学生反思自己记忆的方式，尽可能找到最适合自己的记忆方式。在学习过程中，可以用剪刀剪一个等腰三角形，用折叠的方式将两腰重叠在一起，不难发现不仅两个底角重合，底边上的高、中线及顶角的平分线也互相重合。通过亲手操作，学生可使得自己的学习方式从被动接受转化为主动探索。学生应该在自主探索中反思自我参与的效果。

再比如前文中教学时概率这一抽象知识，让初中生理解概率的主要特点是不现实的。然而我通过构建一个学生生日的情境让学生参与到活动中进行体验，从而使得学生更好地掌握概率知识。

师：我们的生日是一个极具纪念意义的特殊日子，想想我们班上某某同学的生日有多少种可能呢？（挑选几个学生说一说生日）。

师：如大家所想，一个人的生日必定是365天中的一天。那我们全班44人有无同一天生日的呢？

生：可能会有。

师：那你们认为可能性大不大呢？

学生展开讨论。可能性不大，因为班级人数过少（学生一致同意）。

师：但结合我所了解的数据看（展示全校学生生日相同的表，发现百分之九十的班级中学生有同一天生日的），这是巧合还是有什么秘密呢？（学生参与体验活动，产生疑惑，调动了学习概率知识的欲望）

这样的情境构造，让学生体验到了生活中存在的概率，感受到了可能性的大小，既活跃了课堂，也让学生不做学习上面的被迫者，从“要我学”转变为“我要学”，进而开拓自我思维，去找到适合自己的高效学习方法，并在自主探索的基础之上转变学习方式。

学生应该在合作交流中进一步反思学习方式。课堂教学活动即是学生共同学习的时间，学生不是一个人在学习，其还可以找小组组员和教师探讨。就好像同一道题目有多种思维方式，你有一种思维方式，他有一种思维方式，大家互相交流，就有了多种思维方式，既达到了反思的效果，又开拓了思维。如图，点E、F在平行四边形ABCD的对角线BD上，BE=DF，求证：四边形AECF是平行四边形。方法一：一个学生提出将AC连接起来，交BD于点O，此时可运用对角线互相平分的四边形是平行四边形的方法来证明。方法二：一个学生提出可以证明△ADF≌△CBE，从而进一步证明AF=CE且AF∥CE，即运用一组对边平行且相等的四边形是平行四边形的方法来证明。方法三：一个学生提出可以运用两組对边分别平行的四边形是平行四边形的方法来证明。方法四：一个学生提出也可以运用两组对边分别相等的四边形是平行四边形的方法来证明。这样无形中对判断四边形是平行四边形的四种方法进行了透彻的反思，加深了理解和运用。或许有的时候，学生冥思苦想也想不出来方法，却会在别人简单的提示下恍然大悟，从而发现自己的不足之处。而且小组是个团体，班级是个集体，何不利用这些丰富的资源来学习呢？学生要认真参与每次的小组活动，善于认真听取他人的学习方法、经验，也要分享自我学习感悟，培养团体意识感。

反思促进教师、学生共同成长。初中数学课堂教学活动中，反思性学习是必不可少的，师生都需要。教师可通过反思自己以往的教学观念来突破自我，采用创新的教学模式来顺应新教育的发展，适应学生的真实需要，从而合理控制课堂教学活动的开展，提高教学质量。学生进行反思性学习，可以激发自我学习兴趣，培养良好学习习惯，同时对自我学习情况进行检测。一个人的进步不单单来自不断的学习，还来自自我反思，初中生这个特殊的群体更应该学会反思性的学习方式。

参考文献：

[1]张幕程.浅谈初中数学教学现状及改善对策[J].读写算（教育教学研究），2014（25）：185.

[2]周洪亚.初中数学案例教学中师生互动的几种方式[J].语数外学习（初中版·中旬刊），2014（9）：9.