新课程理念与初中数学课堂教学实施

摘  要  抽象性和逻辑性是初中数学课程的显著特点，故此为确保预期教学目标的实现，秉承着“强化学生逻辑思维能力”的课程教学理念，是当前中学数学教师教学的重中之重。但目前由于某些主、客观因素的影响，学生逻辑思维能力的培养工作未能取得预期成效，故本文主要基于初中生逻辑思维特点，对课程教学的有效性手段进行了深入探讨。

关键词  初中数学  新课程理念  培养路径

新课程教育体系改革下，学生逻辑思维的培养是当下教育工作者课程教学的重点和难点，也是数学课程开展的主要教学目的。但由于不同年龄阶段学生自身逻辑思维特点各不相同，逻辑思维能力的培养方案也存在显著差异。再加之中学生逻辑思维创造性和批判性日益凸显以及思维片面性和主观性的相伴化，课程教学活动的开展受到了一定影响，为此秉承着现代化教学理念落实教学活动，是促进学生全面化发展的重要战略基础。

一、贯彻落实“提问式教学模式”

在初中生逻辑能力培养过程中，“提问式教学”作为一种现代化的教育教学模式，对学生学习兴趣度、求知欲的激发具有重要意义。相比传统应试化教育教学，“提问式教学”简单来讲就是在课堂实践教学中，教育工作者通过采取“提问式”手段来引发学生思考和讨论，以此来有效地培养学生逻辑思维能力，在一定程度上不仅有效地弥补了传统应试教育教学不足，也为学生逻辑思维能力的有效培养打下了坚实基础。在践行“提问式教学”模式时，为确保践行效益的最大化发挥，教育工作者可通过借助多媒体设备，从以往的教学资料中去归纳总结比较有技术性的问题，并结合当下学生的实况对问题语言进行重新组织设計，以此在有效激发学生学习兴趣度的基础上，切实有效地培养他们的逻辑思维。例如“相似三角形性质”课程教学活动开展过程中，教育工作者可要求学生根据给定的三角形，去自主研究和探索其中相似的三角形，并总结出相似的判断依据，之后教师可从教学网站中搜集一些“问题”，再根据教学目标、课程结构以及教学侧重点，综合考虑每位学生“个体化差异”的基础上对“课堂提问问题”进行重新设计，以此达到预期培养目的。

二、践行“辩证式教学”来培养学生的质疑能力

在学生逻辑思维能力培养中，学生质疑能力的培养是确保预期培养目标实现的重要基础，换言之只有确保学生具备了一定的质疑能力，敢于突破传统教育的局限性，打破思维的空间性，才能确保后期逻辑思维能力的培养工作落实到位，最终对学生全面化发展打下坚实基础。在相比“提问式教学”，“辩论式教学”具体而言就是在课堂实践教学过程中，教育工作者通过采取“辩论”的方式，让学生就某一内容的不同观点来进行激烈的思想交流和碰撞，由此在确保学生主体作用和地位充分发挥的基础上，让学生在思想碰撞交流中去有效培养他们敢于质疑、勇于质疑和乐于质疑的精神，最终在营造一种轻松愉悦教学氛围中去落实各项教学活动，以此来实现学生逻辑思维能力的有效培养。例如在进行“四边形学习”课程教学时，由于不同四边形的性质存在一定相似性和差异化，为不断强化学生逻辑思维能力，教师可组织学生就常见的四边形对其进行分类和归纳，找出不同图形之间的相似处和差异化，使学生通过对不同图形的不同理解进行不同形式的分类，由此让学生在思想交流和碰撞中打破传统教学思维的局限性，切实有效地提高他们自身逻辑思维能力。

三、基于实践操作创设趣味教学

从某方面来讲，部分教师教学过程中始终把教学重点集中于学生对理论知识的把控，“应付考试”是主要的教学目的，因此学生在教学中对于学生有着严格标准，不善于采用“错误资源”来展开教学，课堂的枯燥性导致学生学习积极性不高，逻辑思维能力的培养也始终未能取得预期成效，故此为从根本上改善当前教育教育现状，基于实践操作创设趣味性教学，合理化利用“错误资源”是目前教师有效培养学生“逻辑思维能力”的重要渠道。“活动化形式”教学的落实过程，其实简单来讲就是通过引导学生动手实操，以直观化的教学流程和学习过程来强化学生的记忆力，加深他们对于课程内容的理解和认知，与此同时在教学过程中，教育工作者需引导学生正确对待“错误”，不对错误资源畏惧忌惮，具体来讲就是教师可针对班级学生中出现错误率最高的问题，进行系统化探讨，通过分析错误的产生原因来规避后期错误的再次出现。

四、结语

概而言之，初中阶段数学课程一直以来都是教育工作者教学的重点和难点，但不可否认的是课程的有序、有效开展在培养学生逻辑思维能力方面发挥了重要作用，对于数学课程而言为确保教师“授人以鱼不如授人以渔”教学目标的实现，在教学活动开展过程中践行“提问式教学”、“辩证式教学”以及“实操化教学”是现阶段学生逻辑思维能力的重要手段。

参考文献：

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[3]王焱.初中数学教学中培养学生逻辑思维能力的对策分析[J].中华少年，2018，02（27）：156-158.

杜运良  嫩江市七星泡中学校