基于核心素养的初中科学实验细节教学策略研究

摘 要：科学作为以实验为主要学习活动形式的一门学科，对教师的细节处理教学提出了更高的要求。同时，教师在教学中的细节处理也时刻影响学生的能力养成效果。本文主要探析基于核心素养的初中科学实验细节教学策略。

关键词：核心素养；初中教学；科学实验细节；教学思考

作者简介：应海兵，浙江省宁波市宁海县梅林初级中学教师。（浙江 宁波 315609）

中图分类号：G623.9 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2019）04-0112-02

“核心素养”是指人必须具备的能够适应社会发展的各项能力与素质。基于“核心素养”的细节教学就是指在教学过程中融合社会对人才提出的能力要求开展细节教学的教学活动。在传统科学教学中，教学内容倾向于对实验内容的机械记忆，教学过程缺乏实验教学的具体展开，细节教学也无法得到落实。因此，传统教学模式下学生往往缺乏对细节的处理能力，综合能力难以提升。然而，随着社会的不断进步，传统教学模式下培养的人才已经无法满足社会发展的需求。在此背景下，基于核心素养的细节教学逐渐被人们所重视。在初中阶段，细节教学在初中科学实验教学中较为明显。因此，初中科学教师必须加强对细节教学的重视，采取科学合理的教学策略来优化科学实验教学。

一、备课过程细节化，提升教学质量

从过程来看，教学活动可以分为备课环节、课堂授课环节、课后总结环节以及课后反思环节。其中，备课是教学的第一步，也是影响教学质量的重要环节。因此，教师在备课过程中要充分考虑细节教学，使备课质量得到提升，为后期实验教学活动打下基础。

在教学中，笔者通常采取“五步备课法”，即内容研究、思路整理、教案准备、资料准备以及场地检查五个步骤。如在“测量物体的质量实验”备课过程中，笔者首先对实验内容进行研究，并将实验教学内容划分了等级。其中，实验准备以及实验器材为简单内容，实验步骤为中等难度内容，实验原理以及注意事项为重点高难度内容。其次，笔者在大脑中进行模拟授课，并对授课内容顺序进行模拟安排，这一过程即思路整理。再次，笔者采用PPT和Word文档的形式记录教学内容，并对课堂展示的PPT进行优化调整完成教案准备环节。以上工作完成后，笔者将教学资料统一打印并分发到學生手中。最后，笔者到实验室对实验器材以及多媒体设备进行可用性检查。通过以上细节化的备课准备，后期的正式教学得到更好的保障，教学质量也会得到相应的提升。

二、授课步骤细节化，规范化授课

正式授课是教学活动的主体部分，细节化授课是进行细节化科学实验教学的关键之处，主要表现为对授课步骤的细节化。因此，教师在进行科学实验教学时应当做到授课步骤细节化，追求规范化授课。

在组织授课时，教师可以将实验过程分为课前导入、正式讲授、进行实验以及实验总结等环节。比如，在“人体呼入和呼出气体成分测验”的实验教学中，笔者通过细节化处理授课步骤的方式完成了本课教学。首先，笔者以“人为什么要呼吸，呼吸前后的气体相同吗”的问题引导学生思考，并组织学生以小组为单位进行讨论。学生讨论结束后，笔者在学生分享答案后提出“吸入和呼出的气体成分差别在哪里”的问题。之后，笔者通过视频播放的形式给学生展示了本次实验教学要进行的具体实验操作，并要求学生在观看视频的同时进行实验操作步骤的记录。最后，学生根据自己所记录的步骤进行实验操作。实验完成后，教师与学生共同对本次实验进行反思，找出在实验过程中产生的问题以及不足，并提出改进措施。在这种细节化、规范化的教学范式影响下，学生逐渐形成一种规范化的学习习惯，精细化的学习能力也会有所提升。

三、实验指导细节化，提升实验教学水平

实验操作是一项精细化的活动，任何细节的失败都会导致实验结果产生较大的误差，甚至导致整个实验的失败。因此，教师在指导学生进行实验时必须强调细节，并为学生提供精准、细致的实验指导。

实验指导的细节化体现在实验器材使用方法的细节教学上，教师应准确了解每一种实验器材的使用方法，提升知识储备。授课前，教师应提前确认实验所使用的实验器材，并重新核实每一种实验器材的使用方法。在进行具体指导时，教师要将每一种实验器材的使用方法准确地传达给学生，并着重突出每一种器材在使用过程中要注意的重点事项。比如在使用天秤进行质量测量时，学生要注意用镊子夹取砝码，不能用手直接接触砝码，并且砝码与物体的摆放应当遵循“左物右码”原则。如果教师在实验指导时没有强调以上重点，那么学生很可能会颠倒砝码和实物的位置，也就无法得到正确的实验结果。由此可见，细节化教学对实验教学的成功起着不可忽视的作用。

四、小组处理细节化，提升小组学习质量

初中是学生接触正式实验教学的阶段，此阶段的实验操作主要以小组实验的形式开展。因此，对小组的处理是细节教学工作的一部分，需要引起教师的重视。一般情况下，细节教学在小组处理中主要表现为小组划分的细节化。

在对学生进行实验小组划分时，教师需要对组内成员人数以及不同水平的人员进行科学安排。通常情况下，小组的人数不超过5个。在具体人员安排中，教师可以让学生根据自己的意愿来自由组合，也可以根据不同学生的具体情况进行科学安排。教师应提前总结学生的课堂表现，根据学生的不同学习特点进行安排。比如，教师可以将科学实验操作水平较低的学生与水平较高的学生安排在同一小组中，充分发挥水平较高学生的带动学习作用。其次，教师应培养学生的小组学习意识，让学生养成“会学习”的能力，充分发挥小组合作学习的作用。最后，教师需要定期对小组成员进行“回访”，了解学生在小组实验中的感受，根据学生的反馈情况对小组进行不断调整，以得到更佳的教学效果。通过以上步骤，学生能够充分体会细节教学所带来的益处，自我学习的能力也会有所提升。除此之外，通过将细节教学运用到小组划分中，教师能够加深对每一个学生的了解，所采取的教学策略也会更加科学。

五、教学反思细节化，实现自我提升

反思是实现自我提升的最佳途径，而进行反思也在一定程度上涵盖了细节教学的内容。一般情况下，教师需要在指导学生反思以及教师自我教学反思两方面实施细节教学。

在指导学生反思时，教师可以要求学生从实验的理论掌握程度以及实验的操作熟练程度两个层次进行反思。理论掌握指的是对实验原理以及实验步骤顺序的记忆，操作熟练程度则是指在实验操作中所出现的失误以及操作注意事项。在反思时，学生不能仅限于对问题进行反思，还要做到对整个实验过程的回顾。在自我反思时，教师要从教学组织合理性以及学生的适应来进行反思。比如在教学反思中，笔者通过与学生交流，了解到学生在利用排水法获取实验气体的过程中存在操作问题，主要表现为操作不熟练。之后，笔者组织学生对该内容进行了再次学习，并通过实际操作带领学生感受排水法的具体操作细节。

总之，细节教学水平是衡量一项教学活动质量的重要指标。高质量的细节教学不仅能够展现教师的教学组织能力，而且能够影响学生的学习习惯。因此，教师必须重视细节教学，做到规范化教学、精细化教学。同时，通过细节教学处理，科学实验教学活动会变得更加标准化，学生也能够通过实验教学中的细节教学感受到实验的严谨与科学，逐渐培养起良好的学习态度。

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责任编辑 秦俊嫄