数学教学中培养学生思考能力

杨冬

在小学数学教学中，学生在教师的引导下不断发现问题与解决问题，在此过程中离不开数学思考。教师要抓住这一重要的阶段，培养学生的数学思考能力，通过对学生思考能力的培养，激发学生的学习积极性，提升学生创新能力。

一、拓展学生自主思考的空间

由于小学生的年龄较小，且自控能力较差，在教学过程中不能长时间集中注意力。因此，在小学教学中，教师需要根据学生的个性特点，引导学生根据数学教材进行猜想、验证，利用创设情境的教学方式，改善枯燥的数学课堂，不断拓展小学生的思考能力。

例如，在教学“除数是整数的小数除法”前，教师可布置课前任务，让学生收集与日常生活有关的小数除法问题，并对其进行思考。教师在此基础上，可通过为学生设计帮家人买水果的教學情境，融入小数除法问题。如小红买了三个4千克重的西瓜，共支付了16.2元，小红将西瓜带回家后，家人问小红西瓜多少元1千克，但是小红忘记询问单价了，同学们能帮助小红回答这个问题吗？教师可先让学生自主思考，接着开展合作学习共同探讨问题。每个学生都有独特的解题思路，并且能够准确地解答出相关问题，之后教师再为学生提供跟进训练，让学生自主进行练习，以此提高学生自主思考与学习的能力。

在此教学过程中，教师并没有将问题的思路直接告知学生，而是通过创设问题情境的教学方式，促使学生在问题情境教学中开展自主学习活动。通过该教学方式，能够有效激活学生自主学习的思路，给学生留下广阔的思考空间，以此提高学生的数学学习能力。

二、精心挑选教学内容

在教学过程中，教材仅仅是小学数学教学中的案例，教师在教学过程中，需根据数学思考的目标，结合学生的学习能力，选择合适的教学内容，并对数学教学内容进行加工后，让其成为学生的教学工具。这样的教学内容能有效激活学生的思考能力，使学生数学学习中注意力集中，并不断提高学生的学习效率。

例如，在教学“三角形的内角和”时，教师在深刻解读相关课程的基础上，为学生提供一根绳子作为教学工具。在课堂上，教师将班级学生分为4至5人的小组，让学生在小组中将绳子随意剪成三段，然后利用三段绳子组成一个三角形，结果所有小组学生都能将绳子围成一个三角形。这时教师提问：“同学们真棒！能够动手将这三段绳子围成三角形，那么你们能够计算出自己围成的三角形的内角和吗？”这时学生纷纷动手测量三角形的内角，大多数小组得出的内角和都为180°。教师提问：“每个小组所围成的三角形都是不一样的，你们确定三角形的内角和为180°吗？”在教师的提问下，每个小组又重新开始测量，并发现其中的奥秘：任何三角形的内角和都为180°。在此教学中，学生通过小组的形式进行学习思考，不仅能获取小组合作的乐趣，同时还能激发思考的积极性，提高数学教学的质量。

在上述案例中，教师对“三角形的内角和”这一内容进行深入探究，通过让学生动手用绳子围成三角形的方式，探究三角形的内角和，使学生提高自身的动手能力。学生在教师的疑问下进行测量与验证，最终确定答案，从而有效点燃学生数学思考的火花。

三、在教学中进行适时指导

新课改提倡学生作为教学的主体，而教师是教学过程中的引导者，要求教师在数学教学过程中，将教师与学生的地位关系处理清楚，教师既不能成为数学教学中的主体，也不能随意放任学生自主学习，对学生的学习过程不能置之不理。由于学生的思维能力较弱，因此在对数学知识思考时，并不能深入了解其内容，故教师应对学生的学习方法进行针对性指导，确保学生的思考能力能有效提高。

例如，在教学“组合图形的面积”时，教师在上课时为学生发放各种图形的小卡片，并为学生出示任务：“同桌合作用两个小卡片拼成一个图形，并将其面积计算出来。”教师可让学生在数学课堂上自主学习与探究。对于学习能力较强的学生而言，教师可以让他们在解答问题后，将解题步骤按循序写出来，以此提升学生的思考能力;对于学习能力一般的学生而言，教师则只要求他们根据所学知识将问题解答出来。若这时还有个别学生不能很好地计算出图形的面积，教师则可引导学生思考：能不能将图形拆分成两个图形，分别计算后再求出整个图形的面积呢？学生受到教师的启发，很快就求出图形的面积。

。在此教学中，教师通过问题调动学生学习的积极性，并为其创造自主思考的空间，让小学生在自主思考下解决相关数学问题，若在自主思考时遇到难题，教师可适时予以指导，以此树立学生思考的信心，并不断提高学生的思考能力。

综上所述，在数学教学中培养学生思考能力，能有效促进教学质量的提升，同时还能促进学生综合素质的提升，为学生之后的学习奠定基础。因此，教师需要采取有效的教学措施，正确引导学生进行自主思考，在学生思维受到阻碍时，教师需根据学生遇到的难题予以针对性指导，以此促使学生思考能力的提升。