启发式教学在小学数学中的运用

王秀丽

小学数学是小学教育中最重要的学科之一，注重对学生空间思维、逻辑思维、运算能力以及创新意识等的培养，但在教学过程中，如果教师仅仅进行“填鸭式”教学，便会影响学生的学习效率。

一、提高学生的积极性，激发学生学习兴趣

在教学过程中，教师是引导者，而学生是主体，教师对学生起到启发作用，让学生可以具有学习主动性，可以主动去探究知识。传统的教学方式中，教师常通过“填鸭式”的方式来进行教学，虽然可以让学生对基础知识进行记忆，但是并不能激发学生的思维能力，学生仅作为知识的接受者，却不会拥有自己的思考。因此，教师应在教学过程中注重进行启发教学，教师作为学生的引导者，可以让学生主动对数学知识进行探索，加深其对于数学原理以及数学科学的认识，培养学生学习的主动性，使学生养成良好的学习习惯。教师应帮助学生走出应试教育的阴影，将学生的主体作用充分发挥出来，激发学生的主动意识，提高学生对于学习的兴趣。

例如，在教学苏教版四年级数学下册《 三角形的认识》时，教师要让学生正确认识三角形，并且懂得“两边之和大于第三边”的规律。教师若是单方面对学生灌输知识，自己一味地讲解知识，甚至直接指出问题的答案，将解答方式一股脑全部说出来，那么学生只是接受教师的给予，而不是自行思考，教学效率将会受到严重影响，学生对于课文的理解也会非常浅显。因此，教师在教学过程中，应适当与学生进行互动，创设各种情景，对学生进行启发，让学生不断主动探索知识，让其可以切身感受到知识。

二、适当进行诱导启发，激发思维能力

教师应将启发式教学作为小学数学教学的主要方式，在课堂中，可以通过各种问题情境连接，让学生对问题有深刻的认识，然后再进行适当的引导和启发。教师不仅要注重数学问题的创设，还要保证创设的问题针对课堂学习的数学内容，让学生可以从深到浅逐渐了解知识，教师则不断诱导学生进行主动思考。结束问题铺设之后，教师应不断追问学生，抛出新的问题，让其思维能力得到激发，解决数学认知矛盾，并且让学生感受到数学的魅力。

在教学苏教版五年级数学上册《平行四边形面积的计算》时，教师可以根据课文内容，涉及一堂启发性教学课堂，例如为学生展示一系列简单的图形，然后向學生提问：“大家是否都认识这些图形呢？会不会求它们的面积呢？”学生们因为学习过相关知识，此时都会露出一种骄傲的模样，然后教师可以再拿出一组平行四边形，并对学生进行提问：“同学们知道这是什么图形吗？”学生回答之后，教师可以继续追问：“你们懂得怎么计算它们的面积吗？”此时，学生就会陷入思考，并且渴望得到解答。教师应继续提出引导性问题，告知学生：即使不明白也没关系，今天就来学习一下面积怎么计算。“你们可以把它们变成我们学过的图形吗？”许多学生都若有所思，教师继续教学，效果更好。

三、加强个别指导，提高整体效果

在传统教学方式中，对学生采用统一的教学方式，而学生个人能力难免有所不同，若均采用一样的教学方式，便会导致能力强的学生得不到好的发展，能力差的学生跟不上学习进度。启发式教学是小学数学教学的重要方式，其更具有针对性，使学生都能得到启发和感染。现代教学主要以班级授课为主，因此在进行启发式教学的过程中，常会因为学生的个人能力不一致，无法保证每一个学生都能根据教师的设计进行启发式教学，教学效果也难免参差不齐。因此，教师应对个别学生进行个别指导，强化其数学能力，弥补启发式教学的不足，修复数学教学方式的不足，提高数学教学效率，保证每位学生均能得到发展。

例如在教学《 平行四边形的面积》之后，许多学生均可以通过裁剪，将平行四边形做成学过的长方形，并且可以使用长方形面积计算公式，计算出平行四边形的面积;有的学生想象力较为丰富，还可以想出平行四边形是同底等高的长方形经过变形而成的。但是，启发式教学并不能保证所有学生的学习效果，若学生的空间观念以及数学思维较差，在思考的过程中就较易产生各种问题，无法进行转换，甚至有时还会因为随便裁剪而导致产生学习困难。教师应针对类似情况，为学生进行二次启发，可以为个别学生进行单独指导，帮助其渡过难过，快速解决学生的问题，避免学生在学习过程中走太多弯路，让每位学生都可以保持差不多的步伐，便于日后继续进行教育，提高教学效率。

启发式教学主要通过学生与教师之间的互动开展，有效提高学生主动思考的能力，充分发挥学生的主体作用。这样的教育教学理念更加符合现代教学需求，可以让学生拥有自主学习能力，提高对数学知识的兴趣。教师在实施启发性教学的过程中，应灵活结合课程内容与特征，更加有效地进行启发教学，让学生主动意识得到激发，并且可以诱导学生进行自主思考，对个别学生进行个别指导，这样可以提高教学效率，保证启发式教学达到应有的效果。