拓展材料资源，开展数学实验教学

姚亮

摘要：近年来，素质教育的呼声愈发高涨，小学数学教学不仅要保证教学的成果，更要注重学习中的探究过程。数学实验教学是提高学生学习体验有效方法，需要教师要合理地拓展实验资源，高效地开展数学实验教学。

关键词：小学数学实验教学资源拓展

数学实验是促进学生们主动思考探究从而获得体验的一种手段，不能仅仅为了实验教学而开展实验。因此，数学实验资源应该具有可操作性、思考性、便捷性等特点，这样才能够切实地培养学生的动手操作能力和数学思考能力。本文主要对就地取材、加工改造、有效整合、自行开发这四种资源拓展方式进行论述。

一、就地取材

数学源于生活，小学数学的知识更是与生活有着密切的联系。因此，在开展数学实验时，应该基于学生的生活实际经验，细心地发现生活中可以用来帮助学生进行实验探究的物品，就地取材，巧妙地开展实验。这样不仅便于实驗开展，还能够借助生活经验，帮助学生进行数学思考，使他们能够更容易地掌握数学知识。

比如，在讲授“认识图形”的知识内容时，就可以在生活中寻找一些常见的素材，作为数学实验用具。这部分教学的主要目的是让学生掌握生活中常见的图形的定义和所具有的特征，能够正确地分辨出所见到的图形。这一部分的素材可以说是随处可见，在教室中就可以就地取材。比如橡皮、铅笔盒都是长方体，喝水的杯子以及用到的笔都是圆柱体的，弹球、乒乓球等等都是球状的，正方体的东西有魔方等。对于长方体和正方体的区别，教师应该对学生进行细致地指导，六个面全是正方形的才是正方体，而长方体必定存在不是正方形的面。通过联系生活中常见的物体对几何图形的概念进行讲解，然后通过PPT展示图片，让同学们对图片上的物体进行分类，判断其是那种图形，可以及时得到学生的反馈。之后还可以要求学生在课下找出常见的四种形状的物体，验证其知识掌握程度，并让其应用自己在实验探究中所学的知识。

生活中常见的素材更能够激发学生的学习兴趣，并且可以激活其生活经验，有助于高效地理解所学知识。因此，教师应当在充分了解所要讲解的知识的基础上，洞察身边的事物，寻找可以用来引导学生实验探究的素材，巧妙地开展实验教学。

二、加工改造

在开展小学数学实验教学时应当使选用的试验具有一定的操作性，但是也要注意实验的难度，不能因为实验太难而导致学生不能得出正确的实验结果，丧失继续探究的积极性。因此，教师在实验材料的选择以及实验内容的设计时应该确保实验的简易性，对复杂的实验进行加工改造，使其适应小学生的操作能力。

比如，在讲解“平移，旋转，轴对称”这部分的内容时，需要同学们通过实验操作，去亲身体验这三种图形概念特征。然而，纯粹的平移或者旋转操作都比较难以实现，因此，教师应当借助一些简单的工具对这一实验进行加工简化。比如，在体验平移的过程中，往往是让同学们拿着尺子或者橡皮平缓地移动，但是同学们在移动的过程中会出现角度变化，导致平移失败。因此可以在书桌上固定两本书，中间留出一个用来平行移动的通道，这样在平移时就可以保证固定的角度。在讲解某一图形沿某一边进行轴对称之后会得到什么样的图形时，可以使用一张比较薄、透明性较强的纸，折叠后让学生临摹图形，就可以得出这个图形的轴对称图形。学生经过自己动手操作、观察之后会发现这，折叠的边就是这个两个图形的对称轴，因此对轴对称图形有了进一步的理解。

数学实验教学的目的就是通过实验吸引学生的注意力，让同学们在实验探究的过程中学到知识，如果实验的难度太大或者不易观察正确的实验现象就会使学生倍感沮丧，丧失探究的动力。因此，教师在指导数学实验教学时一定要对比较复杂的实验进行加工改造，确保实验教学的高效开展。

三、有效整合

小学数学的实验资源比较的匮乏，因此教师不仅要巧妙地设计加工实验内容，还要有效地整合已有的实验材料以及数学知识之间的联系，准确地区分出每种实验资源的作用，依据数学知识的灵活性，巧妙地地设计数学实验，探究所要学习的新内容。

比如，在教授“三角形面积公式”时，就可以用到在讲解其他内容时用到的平行四边形和长方形的纸片，以及学生们已经掌握的知识对其展开分析。通过观察可以发现，沿着这两种图形的对角线将其割开可以得到两个完全相同的三角形，所以就可以得出这得出的三角形的面积就是原来图形面积的一半的结论。原来的面积的求解方法是已经学过的内容，通过分割得出的两个三角形的底和高均与原图形的大小一致，所以就可以得出三角形的面积公式。

可见，借助于数学知识之间的联系，比如几何图形之间的分割补充，就可以很奇妙地将教学内容进行转换，利用已有的实验材料顺利地完成实验探究。所以教师应该有效地对教学内容以及实验材料进行资源整合，灵活地设计实验内容。

四、自行开发

实验材料的设计选择就是为了帮助同学们更好地体验实验的过程，设计巧妙的实验可以使教学效果事半功倍。因此教师可以根据实验目的的不同自行开发设计实验材料以及实验方式，而不必拘泥于已有的实验资源，从而在引领学生进行实验探究的同时培养其创新创造能力，提升数学核心素养。

比如，在讲到“三角形的内角和”这一部分的内容时，就可以引导同学们自行设计开发数学实验对三角形的内角和进行探究。首先应该对三角形进行分类，分别探究不同三角形的内角和是多少，然后进行对比分析。以往的测量方法是让同学们使用量角器，依次测量三个角的度数然后相加得到内角和。这种方法显然比较繁琐，为了简便可以用白纸分别画出几种不同的三角形，然后裁剪下来，之后将三角形纸片的三个角全部减下来拼接在一起，测量拼接在一起的几个角的角度总和，这样就可以得到三角形的内角和是多少。这样就避免了用量角器分别对三个角进行测量的繁琐步骤，十分巧妙秒地完成了实验探究。通过实验同学们可以发现，不同类型的三角形的三个角拼接在一起后都形成了一条直线，也就是说每种三角形的内角和均为180°。这样就很简便地得出结果，并且这次的实验方法还可以用到之后的多边形的内角和探究实验中，可以帮助同学们更迅速地完成实验分析。

创新创造能力是数学核心素养的一个重要方面，教师应该有着足够的重视。因此，在数学实验教学中可以鼓励引导学生自行开发设计数学小实验，设计一些巧妙的实验提升实验探究的有效性，并且在设计的过程中培学生的创新创造意识。

综上所述，在小学数学教学中开展实验教学是提升学生数学综合素质、发展数学核心素养的行之有效的方法。因此，教师应该洞察身边的事物，寻找可以用来开展实验的生活素材，对繁琐的实验过程进行加工改造，整合实验材料，使实验内容多元化、简易化，帮助同学们在实验操作中理解数学知识的本质。

参考文献：

[1]. 凌丽.丰富体验：数学实验的教学价值 [J]. 小学数学教育. 2016 （24）

[2]. 刘洪赏.小学数学实验教学的实践与体会 [J]. 中国现代教育装备. 2011 （08）