引导学生课外阅读策略初探

马俊琦

[摘 要]课外阅读是语文教学的重要组成部分。在语文教学中，教师要重视课外阅读的重要作用，引导学生进行课外阅读。教师可通过推荐阅读书目、师生共读、阅读鉴赏课和提供展示平台等途径，激发学生的阅读兴趣，引导学生展开深入的课外阅读，掌握阅读方法，形成阅读习惯，从而提高学生的语文素养。

[关键词]课外阅读;阅读兴趣;展示平台

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）07-0041-02

课外阅读是语文教学的重要内容。要想让学生爱写作文、会写作文，就要让学生多阅读，这样在培养学生阅读能力的同时，帮助他们积累好词佳句、片段篇章等素材，使他们学会写作的基本技法。但是，在教学过程中，很多语文教师常常只重视课内阅读，而忽视学生的课外阅读，使学生的阅读、写作能力得不到应有的提高。怎样引导学生进行有效的课外阅读呢？

一、定期推荐书目，掌握学生阅读情况

小学生年龄小，没有鉴别能力，需要家长、教师，特别是教师的正确引导，给学生推荐适合他们阅读的图书。现在的读物鱼目混珠，容易误导学生。适合他们年龄特点的读物，可以有效避免学生的阅读障碍，调动他们阅读的积极性。为了提高学生阅读的质量，我们根据学生的心理特点定期推荐书目给学生阅读。低年级主要推荐绘本版、拼音版的图书，如《 与鸟儿一起飞翔 》《安徒生童话》等;中年级学生已经有了一定的理解能力，我们主要推荐一些世界著名童话、优秀神话故事、名人故事、寓言等课外读物，并制订阅读目录表供学生选择。推荐的图书一般学校在图书室可以借阅。

为了激发学生的阅读兴趣，鼓励他们进行阅读，在语文课上，教师要结合学科教学，向学生推荐与课文内容、作者密切相关的读物。在教学童话时，我们向学生推荐《安徒生童话》等相关的童话读物，并用下一节课“我读书，我讲故事”的形式检查学生的阅读情况，激起学生阅读的欲望。推荐书目一般安排在课堂的结尾。推荐时，教师一般通过悬疑、简介故事梗概等方式，激发学生的阅读兴趣。

二、运用影视资源，激发学生阅读兴趣

在引导学生阅读的过程中，有的学生觉得文字枯燥无味，对文章的内容也无法理解，加上不同时空等原因，影响了他们阅读的积极性。但是，学生对影视作品的兴致很高，于是我们就充分利用这一特点，在阅读课中适时播放影视作品来激发学生的阅读兴趣。如，推荐学生阅读《安徒生童话》时，我们先在阅读课中播放一段《白雪公主和七个小矮人》中皇后用苹果毒死白雪公主一段视频，激发学生了解白雪公主命运的欲望;然后，让学生进行阅读。这样，学生的阅读兴趣顿时高涨起来。

三、师生共读，引领学生走进阅读的世界

在阅读起步阶段，我们除了介绍学生读一些真正的好书外，还与学生共读一本书，和他们一起走进文本的世界，交流阅读的感受，谈谈自己对文本的理解。这样，不仅拉近师生之间的距离，让师生拥有更多的共同语言，而且给学生以一种榜样的力量，让阅读成为伴随学生终身的良好习惯。

例如，为了让学生了解自然、亲近自然，一位教师利用三周的阅读课和学生一起阅读法布尔的《昆虫记》。

第一周，教师先引导学生大胆跳读，浏览内容，掌握这本书的大概内容;然后和学生在课堂上安静地进行阅读，要求学生在课堂的最后把自己浏览到的动物快速地陈述出来，如果有陈述不到的其他同学可以进行补充;最后，教师总结并要求大家要用一周时间把《昆虫记》读完，同时要选出自己最喜欢的昆虫来给大家介绍，说明自己喜欢的原因。

第二周，教师先进行示范。教师先说了自己最喜欢的昆虫——绿色蝈蝈，然后从绿色蝈蝈的外形特征、生活习性、食性等方面进行生动的介绍，并用优美的诗歌来赞美绿色蝈蝈。在朗诵诗歌中，教师表达了自己对绿色蝈蝈这一大自然的歌唱家的喜爱之情。接着，教师让学生自己上讲台介绍。在这一阅读环节中，学生争先恐后上台介绍自己最喜欢的昆虫。有的学生夸赞了相貌丑陋的蜣螂，说它们的工作虽然让人厌恶，但它们对工作极端负责、毫无怨言，是大自然伟大的奉献者，因为它们让我们的生活变得更加美好;有的学生则盛赞蝉，并结合叶圣陶的《蝉》来赞美蝉，活着的时间很短暂，但用有限的生命放声歌唱……最后，教师进行总结，并布置大家继续深入阅读《昆虫记》，品味《昆虫记》的语言，收集一些介绍评价《昆虫记》的材料，为下一节课做准备。

第三周，教师先给学生有声有色地诵读蝉向蚂蚁乞讨粮食时的一段文字：“蚂蚁站在门槛上，身边摆放着大袋大袋的麦粒，正调过脸去背对前来乞讨的蝉。那蝉则伸着爪子，唔，对不起，是伸着手。头戴十八世纪宽大撑边女帽，胳膊下夹着吉他琴，裙摆被凛冽寒风吹得贴在腿肚子上，这就是蝉的形象。”诵读完后，教师给学生分析这一段文字描写生动的原因——通过拟人、比喻等修辞手法把蝉描写得惟妙惟肖。最后，学生自由上台品读，把自己领悟到的语言的优美的地方展示出来。

四、阅读鉴赏课，引导学生进行阅读

学生的深入阅读，需要教师不断地进行引导、点拨、讲解，使学生深入文本，并学会运用一定的方法进行阅读。为了更好地指导学生，我们每学期都给学生开设阅读鉴赏课，从推荐阅读书目中选取其中的一本进行示范鉴赏，引导学生掌握阅读的方法，促进了学生的有效阅读。阅读鉴赏课，分低年级、中年级和高年级三个阶段进行设置。

低年级的鉴赏课以教师为主，由教师进行朗读、美读，向学生提出要求。在朗读、美读结束后，教师让学生对其中的人物或故事进行简单的评价;然后，让学生根据自己的理解进行朗读表演，师生共同进行分析评价。在朗读过程中，低年级学生不仅体会了真、善、美，而且学会了朗读。

中高年级的鉴赏课主要是教师选择需要鉴赏的部分，师生共同进行鉴赏;或者是学生把自己认为最有鉴赏价值的内容介绍给同伴，并具体谈谈作品在立意、构思、语言、选材等方面的特色。鉴赏的方式或朗读、品读，或通过文字描述想象画面，或对作品的某一方面的特点做出评析。这种鉴赏可以指导学生将所阅读的作品分析得较为透彻。在朗读、想象、评析的过程中，学生有自己独特的体验，能各抒己见，使阅读思路变得清晰、明朗起来;同时，在鉴赏中，学生掌握作文的奥秘，不仅获得鉴赏能力的提高，更得到语言表达能力的提高。

五、搭建平台，引导学生展示成果

在指导学生进行课外阅读的过程中，我们通过班级墙报、手抄报，读书心得交流会、赛诗会等活动，尽可能提供多种机会让学生及时展示自己阅读的收获，张扬他们的个性。

讲故事是学生最感兴趣的课外活动之一。利用学生的好奇心理，我们让学生讲自己感兴趣的故事，展示自己的阅读成果。为了让学生真正参与阅读，我们利用“故事情节巧猜”“巧链接”的活动形式，让学生参与到讲故事的活动中，或者让学生表演一段情节，以推动学生的课外阅读向纵深发展，激发学生自觉进行课外阅读的兴趣。另外，我们还引导学生根据故事内容进行编演活動，使学生的阅读兴趣变得浓厚起来，语言表述能力也得到提高。

有效的教学策略能不断地激发学生的阅读兴趣，点燃他们对阅读的渴望之情。在阅读教学中，教师要根据培养学生目标的需要，正确选择教学策略，以全面提高学生的语文素养。

（责编 韦 雄）