创设情境开展小学美术课堂教学的实践

【摘要】本文论述在小学美术教学中创设情境的途径，结合教学经验、针对美术学科的特点，认为教师可运用实物、联系生活、让学生角色扮演、运用音乐等创设情境，以落实学生主体地位，让课堂教学更高效。

【关键词】小学美术 创设情境 途径

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）01A-0143-02

情境的价值与功能已得到广泛的认可并在教学实践中发挥积极的作用，无论是具体的直观情境、引发思维的问题情境、激发情感的情感情境、引发想象的拓展情境，还是实用的迁移情境等，都具有突出的教学功能，能够引导学生在情境中实践，调动学生情感进行体验式学习，是落实学生主体地位、实现学生自主建构的良好选择。笔者参考韦成老师在《语文教学情境论》一书中提到的方法，结合教学经验及实践，针对美术学科的特点，总结了以下在美术课堂创设情境的方法。

一、运用实物创设情境

锡山区一位教师借班教学《植物写生》这一课时，就地取材把教室门口的植物搬进教室，让学生仔细观察并进行写生，接着教师示范，边讲边画。整堂课非常朴实，但是每名学生的兴趣都很浓。教师可运用学生熟悉的实物创设情境，让学生获得熟悉感，增强学习兴趣。

在教学《蔬果的联想》时，笔者首先拿出事先准备好的马铃薯、西红柿、青椒、苹果等，让学生直接观察蔬果的外型、肌理，创设了实物情境，营造了良好的课堂氛围，激发了学生的学习兴趣。接着，笔者根据小芋头的外形特征制作了“小老鼠”：用牙签把黄豆芽插在芋头上作尾、镶上黑豆作眼……学生看得目不转睛，不时发出惊叹声，他们已经跟随笔者全身心进入了课堂，学生通过观察教师的操作学到了“插”“挖”“切”“镶”等技法，随后让学生各抒己见，说说这些蔬果能怎样变……这样生动有趣的课堂让学生更好地联想创作，运用实物创设情境效果显著。

二、联系生活创设情境

课堂中时常出现这样一幕：学生冥思苦想“想生活”，却是千篇一律“画生活”。让学生凭空想象是比较困难的，教师不妨联系生活实际创设情境，让学生在情境中想象。

在教学《难忘夏天》时，笔者设计了“回忆夏天”环节。笔者利用课件展示星月闪烁的夏夜，播放蛙鸣声，邀请学生上台表演具有夏天特色的动作造型，其他人进行快速写生、记录动态，看谁观察得更仔细、画得更形象。很快，“游泳”“吃西瓜”“露天演唱会”等一幅幅生动有趣的画面跃然纸上。学生联系生活回忆了夏天的乐趣，也观察了人物动态、表情等特点，积累了丰富的形象素材，为学习本课的造型难点铺垫。

教师联系生活实际创设情境，把教材中的“生活”与学生的生活联系起来，既打开了学生的生活“宝库”，又强化了他们的体验感受，提升了课堂教学效果。

三、创设扮演角色体验情境

一直以来笔者都认为用表演的方式来引导高年级的学生略显幼稚，所以经常采用开门见山的教学方式来授课。直到有一次听见学生悄悄地议论说上美术课没劲，促使笔者改变教学方法。基于“让学生在学中玩，在玩中学”的理念，笔者创设情境让学生进行角色扮演，以激发学生的学习兴趣，营造良好的课堂氛围。

在教学《小玩偶》时，笔者在课前制作了两个小玩偶——“孙悟空”和“白骨精”，课上与一名学生即兴表演了语文课中的《孙悟空三打白骨精》的故事，逗趣的台词、夸张的表演引得全班哈哈大笑。调动学生积极性后，笔者让他们分组制作玩偶，他们积极讨论、大胆设计，这样的课堂更高效。

四、运用音乐渲染情境

充分体现学科综合性是课程改革提出的要求之一。事实上，音乐早已成为美术课堂教学中不可缺少的“帮手”。教师在美术课堂教学中运用音乐，能够同时调动学生的听觉、视觉等多种感官，往往能获得意想不到的教学效果。艺术是相通的，音乐可以表现美术，美术也可以展现音乐，这在《听音乐画感觉》一课中有很好体现：笔者通过播放不同风格的音乐，渲染情境，让学生用点、线、面与色彩把他们听到的、感受到的展现出来。学生的欣赏体验正是一个美的建构与内化的过程，这样的课堂教学情境具有浓厚的审美体验气氛，在这样的教学环境中，学生的精神得到升华、情感得到解放，创作出来的作品更精彩。

五、优化教学情境

教师在实际操作中，需要从实际出发，灵活、综合地运用这些具体的方法创设情境。一堂课中可以出现多种情境相结合，并在情境中融入道德教育。

例如，在教学《钓鱼》时，笔者从学生喜爱的钓鱼话题导入，接着师生共同探究鱼的基本结构，教师指导学生画鱼、做纸鱼、做鱼竿，接着组织学生进行室内钓鱼游戏，分组进行比赛，看哪组钓得多，教师又借机强调了钓鱼安全常识。学生此时兴致盎然，教师突然说：“咱们钓上的要是真鱼该有多好啊！本来老师想带同学们到河边去钓鱼，真正体验一下钓鱼的乐趣，但是现在河里的鱼已经很少了。”学生自发地开始讨论，“为什么河里的鱼很少”“我们应该怎样做”……学生在游戏中不但享受了钓鱼的乐趣，了解了钓鱼的常识，还对环保问题进行了思考，接受了一次很好的环保教育。

“教学是一个走进学生内心世界的话题。思想与实践构成教学的存在方式，学习过程应当在学生的心理留下痕迹，不能唤起情感、打动心灵的教学是没有任何价值的。不能把课堂教学的魅力引向学生的生活，不能成为学生社会性发展的依托的教学是没有价值的。”不同的创设情境方式都是把人的发展作为教学的出发点和归宿，都是回归教学的本意，教师应找到教材中的情感因素展开情境教学，让学生在情境中放飞思维和情感，提出问题、大胆假设、积极论证、不断反思、不断超越。

【参考文献】

[1]李秀伟.唤醒情感——情境体验教学研究[M].济南：山东教育出版社，2007

[2]韦志成.语文教学情境论[M].南宁：广西教育出版社，1996

[3]侯令.美術课程标准的三个维度[M].重庆：西南师范大学出版社，2005

作者简介：尚甜甜，女，大学本科学历，小学二级教师，美术教研组长;从教10年，《由小溪到大海》《提高儿童创作线描画的兴趣的探究》《带着点线面去散步》等论文分别在国家、省、市级论文比赛中获奖;善于激发学生的兴趣，尊重学生奇妙的幻想，辅导的学生作品多次在全国级绘画、书法作品比赛中获奖，多次获得全国比赛指导工作一等奖的荣誉;坚信“守候学生的童年岁月，做好孩子艺术创作的引路人，是一段既平凡又幸福的人生之路”。

（责编 刘小瑗）