“两实”教学法初探

唐琴琴

摘 要：“两实”教学法是我教学五年以来一直探索的一种教学方法。我是一名普通的乡村在职高中数学教师，我的每一次探索都是真诚希望对农村高中数学教学带来看得见的好处.

关键词：两实 教学 初探

“两实”主要是指让学生自己实际去操作或者体会或者行动和用数学知识来联系当代科技以及实际生活。第一“实”—实际行动：主要根据杜威的“做中学，做中求进步”的主要思想。第二个“实”-联系生活实际：主要是马克思的教育思想。课堂之中重在尊重学生，信任学生，让学生自己动起来。动起手来，更要动起脑来联系生活实际，解决生活实际问题！下面以我的一堂课《线面垂直的判定》教学片断为例来细节说明。

教学过程

新课导入（游戏加图片引入线面垂直定义）

用长棍小黄人棒棒糖做接力游戏，我背对学生们说开始然后说完“小黄人演示线面垂直”就转身让手握棒棒糖的学生上黑板来借助小黄人棒棒糖这根“直线”借助黑板平面或者讲台平面演示线面垂直。并让这位学生推荐一人上台听我指令“立正”借学生做有活力的直线，地平面为平面演示线面垂直。最后棒棒送给让学生们带回家多体会。这个引入通过游戏让学生们充分参与其中，调动积极性动脑，尤其带动演示学生动手体验“线面垂直”让线面垂直更直观，鲜明生动。有助于明白线面垂直是什么的问题。接下来观看课件生活中的线面垂直图片：例如旗杆与地平面垂直加深概念定义。最后让学生们举出更多生活实例，从而得出线面垂直的定义。

线面垂直判定定理

①猜想定理：观察课件图片和动画，猜想定理。

②确定定理：折纸动手（來源于教材的探讨过程）操作并观看动画，验证定理。

③深化定理：质疑反思，深化定理。

这个线面垂直判定定理的推理过程源于学生自己的动手操作，并质疑最后验证过程，一切一学生为中心，主导学生动起来，手动脑动逐步推导出线面垂直的判定定理。有助于学生思维的深化，使得知识建构更加深刻。

应用举例：

这个是新发明的停车神器，停车神奇里面蕴含着线面垂直的数学思想。向学生们展示。意在引导学生多将课本知识联系生活实际，并鼓励学生们多用所学知识去解决生活实际问题，多参与科技创新，更多实现每个学生的社会价值。

以上实例主要是体现我所展示的“两实”教学法，其实在教学之中时刻都有探讨，启发，发现式教学，同时，在“两实”教学法之中，常常也有必要加入多种教学方式，例如我常常采取以下几种方法：

1.讲诉数学家的历史故事，或者有关利用数学问题解决实际问题的时事新闻来激发学生的学习兴趣。

2.多联系生活实际，多用生活实际的例子来展现。

3.通过游戏的方式选择学生回答课堂问题

4.让学生做“小老师”

5.知识系统总结多引用趣味思维导图

强调这几条主要是为了充分调动学生的积极性，让学生有兴趣的动起来，真正做学习的主人。做实实在在的学习主动者。当然教学方法只是初探阶段，有很多不足之处，终生学习来改之深化，只为能在教育之路上帮到更多的学生。