浅谈微课在初中历史教学中的应用

何秀芬

摘 要：随着科技的发展，教学工具也有了明显的变化，为教育行业提供了多种教学模式以及教学条件，微课作为一种新型的教学工具，具有十分显著的教学效果。微课能够用短小精简的内容，快速捕捉重点，吸引注意力，提高教学效率。历史教师应该把微课与历史课堂巧妙地融合在一起，让历史课变得充满活力，为历史教学发展做出贡献。

关键词：微课 初中 历史教学 应用

一、微课的特点

微课程主要是指以一定的知识点为主体，利用课件制作、音频制作、视频制作和动画制作等手段进行视频制作。根据中小学生的认知特征和学习规律，微课的长度一般在5-8分钟左右，最长不应超过10分钟。微课程以视频为主要元素，可以降低教学难度，简化教学困难，明确教学目标，帮助师生高效、快速地学习。微课程不同于一般的教学资源，包括教师评论、教学课件、教学设计等。它们是在传统教学资源的前提下发展和创新的，是符合学生要求的教学资源。因此，它们被广泛使用。[1]

微课具有主题突出、教学时间短、针对性强、传播方式多样和使用便捷等多种特点。由于微課的教学容量相对较小，学生在利用微课进行学习的过程中，可以有效地避免倦怠情绪。学生可以在课余时间利用智能手机对微课内容进行学习，让复习变得更为方便。

二、微课在初中历史教学中应用的作用

1.微课与历史教学的结合，有利于提升学生学习历史的兴趣和积极性

通过学生课堂学习的情况，我们发现，学生在课堂上只有二十多分钟的注意力集中时间。所以要求教师在教学过程中要对讲课的时间进行充分的把握，通过微课与历史教学相结合的方式，教师可以利用微课资源，将一些连续的、系统性强的知识点进行整合，将历史知识分成若干个知识点的方式，让学生对所学知识进行消化吸收，学生的学习时间会得到一定程度的缩短。同时，微课资源的应用，让学生改变了传统的学习历史知识的方法，微课以生动形象、灵活多变的方式应用于初中历史教学中，不仅可以将教学难度降低，而且还可以激发学生学习历史的兴趣，对增强教学效果和激发学生学习积极性很有帮助。[2]

2.微课与历史教学的结合，对教学质量的提升具有一定的促进作用

微课与初中历史教学的结合，就是对传统历史教学进行完善的一种表现。初中历史中包含的知识比较复杂而且跨度比较大，学生在记忆和掌握的过程中，会感觉到比较困难；对于教学中的重点内容，教师可以分析其中的要点制作微课，通过微课教学，可以让学生在有限的课堂教学时间内获得更多的历史知识，突出对重难点知识的高效学习，避免了以前学习历史知识的枯燥乏味，对历史知识结构的理解变得容易，对教学质量的提升具有促进作用。

三、微课在初中历史教学中应用的对策

1.利用微课突破课堂重难点

微课的特点之一就是时间短，能够直奔主题，快速进入重点，将微课应用于初中历史教学中，能够帮助学生快速的突破重难点。微课新颖的形式，能够快速的将学生吸引到教学中，能够快速的将重点知识传递给学生，能让学生更好的理解和掌握教学的难点。

2.在复习环节应用微课

在历史教学中，微课也能对复习环节产生积极作用。首先是整体的课程复习，复习阶段时间相对较紧，学生的掌握情况又不同，教师运用微课针对学生的复习掌握情况，有针对性的引导复习，不仅增加了复习的准确性，也提高了复习效率。比如老师在复习九年级历史的“三次工业革命”时，可以这样使用微课教学方法：

（1）第一次工业革命：时间：18世纪60年代。引领国家：英国。标志：以蒸汽机的广泛应用为标志。时代：“蒸汽时代”。能源：煤。动力：蒸汽机。重要发明：哈格里夫斯发明了“珍妮纺纱机”，瓦特研制改良蒸汽机；交通工具：轮船和火车。

（2）第二次工业革命：时间：19世纪70年代。引领国家：美国和德国。标志：以电力和内燃机的广泛应用为标志。时代：“电气时代”。能源：电力和石油。动力：电力和内燃机。重要发明：电动机、内燃机；电讯技术：电话和无线电报；交通工具：汽车和飞机；德国人卡尔·本茨（汽车之父）发明了世界上第一辆汽车，后美国人亨利·福特制造出更加先进的四轮汽车，美国莱特兄弟发明了飞机；“发明大王”—爱迪生（美国），电灯。

（3）第三次科技革命：时间：20世纪四、五十年代。引领国家：美、苏。标志：以原子能技术、航天技术、电子计算机、生物工程技术的发明和应用为标志。时代：“信息时代”。能源：原子能、核能。动力：核动力。重要发明：1945年，美国研制的世界上第一颗原子弹爆炸成功；苏联首次发射载人宇宙飞船；美国第一个登上月球；1946年，世界上第一台电子计算机在美国诞生；

（4）三次工业革命得到的结论：科技是第一生产力，科技推动了社会的进步；科技改变了人们的生产和生活方式等；我们一定要大力发展科技和教育，实施科教兴国战略。[3]

通过这样一个微课，在短时间内对三次工业革命的主要内容进行了高效复习。

3.积极拓展完善微课资源

目前教师教学所使用的微课资源，数量少，缺乏个性化。教师应该在历史教学实践中，不断拓展完善微课教学。首先，教师将制作的微课资料汇总，形成资源库；在后期历史教学中，教师可对资源库中的微课资源作一定程度的修改和完善，与新的知识点相结合，与时俱进。其次，教师在应用微课时，应做到微课资源共享；将微课资源进行详细的分类，能够快速查找到各年级乃至各单元所需资料。学校或教育部门搭台，鼓励教师根据学生不同情况、不同特点，结合实际情况录制自己课程所需的个性化的微课，丰富微课资源。

结语

在初中历史教学中应用微课，能够将学生作为课堂的主体，提高教学的效果，教师应从学生的实际出发，精心进行微课的设计，根据学生的不同特点，结合学生的实际学习状况，运用微课，帮助学生理解历史课本中的重点和难点，优化教学方法，降低教学难点，提高教学的质量和效率，实现预习、课堂、复习各个环节的发文本挖掘技术支持下的用户画像设计研究

梁震杰

（惠州城市职业学院 广东惠州 516000）

摘 要：伴随着社会经济持续不断向前进步，互联网信息技术得到快速发展。与此同时电子商务网站也取得了巨大发展空间，关于电子商务相关行业竞争也更加越来越激烈，准确把控企业相关竞争优势，有效保证企业持续、稳定发展是很多电子商务相关企业的共同发展方向。很多互联网电子相关企业为了更好整合、优化网站运营相关活动，都应该根据实际情况。投入更多资源对网站用户进行系统化分析，使用文本挖掘相关技术创建自己相关用户画像，有很多经济实力比较强的商务网站或多或少都积累了大量用户消费信息资源。对此，我们文本挖掘技术支持下的用户画像设计研究这个作为出发点，对其进行探讨与论述。

关键词：文本挖掘 用户画像 用户研究

随着互联网相关电子商务经济活动持续快速发展，用户画像对于电子商务相关企业来说，其价值越来越大。电子商务相关网站涉及领域比较广泛，不单指追求、关注技术，还应该全面的分析用户需要。然而，对用户画像相关研究还是处于初级阶段，只要创建、设计出完善的用户模型，有关互联网商务网站才能更好的认识、了解客户的真实需要。用户画像需要一定的挖掘技术做保障，对此，我们就详细的讨论文本挖掘技术与用户画像相关特征。

一、文本挖掘技术概况

文本挖掘技术一般情况下指从相关文本信息数据中来获取可以理解、可用知识，与此同时更好的把这些知识组织起来，以便作为未来发展、参考的重要依据。它是一种非结构化信息数据，它的长度不受任何限制，没有固定的形状。另外，它的结构有比较纷繁复杂，无法从数据库来充分表现出来。通常情况下，文本挖掘都是从海量的文本信息数据中，提取有规律性的知识相关过程。它是有信息数据挖掘逐步发展起来，两者既有差异也有差距，例如，信息数据挖掘使用处理的对象大多数都是关系型比较强的信息数据库。然而，文本挖掘主要使用处理对象主要是，没有任务固定模式相关数据。在文本挖局处理过程中，其品质良好对信息相关模式的有效识别有重要影响，因此，文本预处理整个程序是非常关键环节。通常情况下，文本挖掘整个操作流程保护以下几个步骤数据文本获取、信息数据过滤、文本相关特征挑选、创建模型、模型评测。[1]

二、关于文本获取分析

文本挖掘所要解决的对象大多数都是使用、文本形式进行存储相关信息内容。从中找到潜在性的知识和规律，与结构化相关信息数据存在很大差异。与结构化相关信息数据可以从相关有联系的数据库里边提取出来。文本型相关数据提起的方式有很多，例如，关于Web网页数据需要对其展开有效处理，在去掉html格式标签之后，进行逐一分句、分词，将他们变成结构化形式的文本数据，除此之外，还有一些文本数据经过系统处理，存储在数据中。[2]

三、关于文本挖掘数据清洗分析

信息数据清洗，是文本挖局中比较重要的一个关键环节。首次获取的相关数据文件并不是关系型数据，第一步要做的就是把该数据相关文件直接转换成计算机可以识别的相关数据，同时还能够表现相关文本内容中的结构化主要形式。文本型相关数据结构都是有限的，文本型相关数据，在计算机日常处理过程中存在很大困难，因此，文本相关内容就无法通过数据相关挖掘技术进行解决和处理，必须先对文本进行及时处理。一般情况下，很多文本内容里都拥有海量文本相关信息，在去除噪音后，需要保留文档相关特征。同时使用特征相关模型来作为文本表达形式，把文本由从非结构化相关数据有效转化成结构化数据。[3]

四、关于文本特征相关选择分析

文本特征通常情况下，是指与文本内容联系比较紧密的元数据，主要分为两种：语义性相关特征和描述性相关特征，文本型相关数据都具有很大维度，这些问题对文本挖掘相互消耗掉海量网络资源和大量时间。尤其，在文本进行处理阶段时包含：日常使用比较多的词表删除、过滤，不管是用词表来删减那些使用率比较的低的常用词语。并且依据词语相关片段在文本与结构中位置不同，来进行不同权重。通过文本模型来表示所得到的数据规模都非常巨大，一般情况下，都带有很高维数，尤其采用向量相关空间模型时，文本向量将会达到百万级别的维数甚至会进一步扩大。假设对这种上百万数据文本进行解决与处理，必定会耗费非常多的时间，因此，一定要选择突出的特征词，把文本相关特征集压缩。以此来降低文本的维数。

五、关于文本挖掘分析

文本相关数据通过特征化进行处理后，之后就要进入处于挖掘阶段。文本挖掘是整个挖掘程序中比较困难，同时也是非常关键的环节。它主要包含：文本聚类、文本关联、文本分类、数据信息检索、数据链接分析等。文本型相关数据大多数比较复杂，维度相关也比较高。因此，要用传统相关文本进行挖掘与算法，来对知识进行挖掘。这种情况就扥不到好的效果。因此，在对文本挖掘时要根据语料相关特点来改进，或者使用比较创新型的算法来挖掘。通常情况下，有两个选择性比较强的因素：第一种是依据不同类型文本数据各自不同具有的特点进行模拟算法。文本挖掘相关过程核心主要是文本挖掘算法，文本挖掘常用算法是主要研究方向，使用正确的文本挖掘算法能够有效提升挖掘效率。想要获取有价值的挖掘效果，一定要认真了解各种挖掘算法，依据所要训练的文本特征并且有效结合适当、合理算法来展开挖掘。

六、关于模式提取

通过对用户的评估相关指标来对文本挖掘所获得知识展开评价，依据评价相关结果来选择是否使用。文本挖掘所获得结果是各种应用知识的模式，使用原先已经定义好的评估指标来对已经获取的模式来评价。如果所评价的相关结果符合一定要求，就应该保存相关知识模式，为用户使用做好充足准备。

1.关于用户画像相关概述

用户画像是一种有效勾画需求客户、准确联系相关用户诉求和创造方向的工具。近些年随着互联网技术的快速发展，用户画像已经被得到广泛使用。在日常操作中，通常会用比较浅显并且与生活联系密切的语言，把相关用户的行为和特点进行有效结合起来。一般情况下，用户画像相关产品在没有进入市场之前，定性化相关用户画像在很大程度上能够节省更多时间与资源，通过使用桌面研究定性化相關方法来取得用户画像。它是一种把定性和定量进行有效结合的载体，对定量化初期进行调研能够取得对一个用户群比较精准的理解，在以后用户角色创建中，能够很好的对用户顺序进行排列，把有关核心用户给重点突出来。定性化相关方法虽然不能有效统计不同单位特征，但是，能够有效对相关资料进行分类、比较。进一步对某类现象性质做出一定概况，在创建角色中使用定型化相关方式，能够有效获取海量用户的生活状况、相关使用情境、等重要资料，最终生成活生生用户类型。针对后台相关信息数据挖掘，可以将定型化与定量化有效结合在一起来建立用户画像。可以根据实际情况从后台相关信息数据中提取，通过对这些数据进行分析，能够有效了解用户相关上网环境的重要指标。在对用户使用相关场景熟悉了解后，可以抽取一部分用户ID样本，从中获得用户身份、性别、购物习惯、用户个人爱好，用户的日常交易习惯的重要因素，经过清洗后，可以使用聚类分析相关工具以此来确定区分最明显的相关因素。在用户画像还有一个非常重要的细化标准：颗粒度。举一个通俗的例子，假设“用户画像”细化到具体的生活场景里。然而，这种情况几乎不可能发生的，与此同时，假设用户相关画像颗粒度比较大，对于产品相关设计意义也就会变小，因此，从整体上有效把握画像就显的非常有必要。[4]

2.关于用户画像设计

用户画像是对相关用户进行深入了解，把用户真实属性有效转化成有规则、方便计算机进行存储的信息数据格式，一般情况下，是依照某种特殊模型，来规范客户相关信息。创建用户相关画像模型，主要目的是对客户进行有效数据分析，更深层次挖掘用户相关需求信息。最终达到为用户提供比较适合的物品或者其他相关服务功能。

结语

伴随着互联网信息技术快速发展，很多电子商务网站也获得更大发展空间，在进行网络相关交易活动中，对有关客户进行用户画像设置，是能够更加充分了解客户信息与需求的重要工具。伴随着可和规模的持续不断扩大，对大量客户进行系统化管理将会变得更加复杂。怎么在海量的信息数据中通过使用文本挖掘技术来获取相关客户信息，用户画像是最佳合适选择路径。

参考文献

[1]汪强兵，章成志.融合内容与用户手势行为的用户画像构建系统设计与实现[J].数据分析与知识发现，2017，1（2）：80-86.

[2]李雅坤.基于用户画像挖掘技术的网络借贷平台研究综述[J].知识经济，2017（16）：70-70.

[3]王宪朋.基于视频大数据的用户画像构建[J].电视技术，2017，41（6）：20-23.

[4]李恒超，林鸿飞，杨亮，等.一种用于构建用户画像的二级融合算法框架[J].计算机科学，2018，45（1）：157-161.

书面表达常用五种基本句型

李 露

（武汉工贸职业学院 湖北武汉 430074）

摘 要：随着全球国际化的加快，英语的重要性愈加凸显。本文主要分析了英语学习中五种基本句型的学习，以期对英语学习者有所帮助。

关键词：英语 句型 动词

英语的基本句型实质上是由动词或动词词组的不用功能决定的。因此我们学习英语基本句型就是讨论动词的几种句法功能。下面介绍书面表达常用的五种基本句型。

一、主语—连系动词—表语

连系动词不能单独作为谓语，只能与表语一起共同构成谓语。表语是用来说明主语的性格、性质、身份、类别、特征、状态等。在下列句子中，画线部分为表语。

1.Mary is kind and steel is hard.（形容词作表语）

2.The television was still on.（副词一般不作为表语，尤其是有对应形容词的副词不能用作表语，可用作表语的副词为：on，up，down，in，out，away，off，here，there等）

3.I became a student in an ordinary school.（名词作表语）

4.The machine is out of order.（介词短语作表语）

5.She remained standing for an hour.（现在分词作表语）

6.As a result，I was tired out and depressed...（过去分词作表语）

7.His plan is to keep the affair secret.（不定式作表语）

8.My job is repairing cars.（动词作表语）

9.The question is what you want to do.（名词性从句作表语）

注意，从以上例句可以看出，除连系动词be之外，还有一些不及物动词能担当连系动词的作用。

（1）说明主语本身具备某一特征或状态的连系动词：

look，seem，smell，sound，taste等。

Your trips appear＼feel＼prove＼seem＼sound very wonderful.

（2）说明主语继续保持某一状态的连系动词：

continue，keep，remain，stay等。

（3）说明主语的性质或状态变化的连系动词：

Become，fall，get，go，grow，turn等。

Meat goes bad easily.

He used to be a teacher till he turned writer.

二、主语—谓语

在这一句型中，谓语为不及物动词或不及物动词词组。有些不及物动词其后常常带有一个地点状语或时间状语，否则句义不明，因此状语有时也是不可缺少的。

1.The sun is rising（in the east）.

2.His car broke down（not far from the station）.

3.Professor Johnson works（hard）.

4.Everyone laughed（at her little brother）.

5.They stayed in a hotel yesterday evening.

6.The train leaves at six every morning.

注意：在此句型中，有些动词用主动形式表示被动含义，说明主语本身所具有的性质、特征，动词后常带有某一说明主语性质、特征的副词，这时不能用被动语态。其常用动词有：close，cook，cut，dry，open，read，sell，shut，wash，wear，write等，这类动詞还可用作及物动词。

7.The book sells well.—He has sold hundreds of the books.

8.The window won`t shut.—I can`t shut the window.

9.The pen writes smoothly.—I want to write a composition today.

10.The clothes wash easily.—Please wash the clothes for me.

三、主语—谓语—宾语

在此句型中，动词为及物动词，画线部分为宾语。

1.Do you know them and me？（人称代词作宾语）

2.I can`t express myself in English.（反身代词作宾语）

3.I failed an important exam in my life three years ago.（名词作宾语）

4.I began to recognize the strength of my classmates.（不定式作宾语）

5.Would you mind waiting a few minutes？（动词作宾语）

6.I hope that I have said nothing to hurt you.（賓语从句作宾语）

注意：并不是所有的及物动词都能接上上述各种情况做宾语，不同的动词有不同的用法。还应特别注意下列几类动词的句法功能。

（1）只能接不定式作宾语的常用动词：

afford，agree，decide，determine，fail，happen，learn，offer，pretend，promise，refuse，expect，hope，want，wish等。

（2）只能接动名词作宾语的常用动词：admit，appreciate，avoid，delay，deny，dislike，enjoy，envy，escape，excuse，finish，forgive，imagine，keep，mind，miss，practise，resist，risk，suggest，under，stand，can`t stand，give up等。

（3）既可接不定式又可接动名词，且意义相近的动词：begin，can`t bear，continue，hate，like，love，prefer，start等。

（4）既可接不定式又可接动名词作宾语但意义不同的动词：

forget to do sth 忘记要做某事

forget doing sth 忘记做过某事

go on to do sth 继续做另一事

go on doing sth 继续做同一事

mean to do sth 打算做某事

mean doing sth 意味着

regret to do sth 遗憾地去做某事

regret doing sht 后悔做过某事

remember to do sth 记得要做某事

remember doing sth 记得做过某事

stop to do sth 停下来去做某事

stop doing sth 停止做某事

try to do sth 尽力做某事

try doing sth 试着做某事

（5）IE动名词主动式相当于不定式被动式的动词：need＼require＼want＼deserve：

These trees need＼require＼want＼watering＼to be watered.

This room deserves cleaning＼to be cleaned.

⑥只能接动名词作宾语，但可接不定式作宾部的动词：advise，allow，permit，forbid等。

The company forbids surfing the internet during the office hours.

The school forbids the students to smoke in the school.

四、主语—谓语—间接宾语—直接宾语

在此句型中，动词后需接两个宾语，俗称双宾语，即：间接宾语和直接宾语，其中间接宾语在前，一般表人，直接宾语在后，一般表物，这类句型还有五种情况。

第一种情况，间接宾语可由介词to引导，放在直接宾语之后。

1.She handed me a letter—She handed a letter to me.

2.He gave me the dictionary—He gave the dictionary to me.

☆☆间接宾语钱必须加介词to 的几个常用动词：announce，explain，prove，suggest等。

3.He announced the good news to his family.

第二种情况，间接宾语由介词for引导，放在直接宾语之后。

4.She sang us a folk song—She sang a folk song for us.

5.She cooked us a delicious meal—She cooked a delicious meal for us.

第三种情况，直接宾语前需要加介词of，这一结构常用动词者：accuse，convince，cure，inform，persuade，remind，rob，suspect，warn等。

6.I informed her mother of her safe arrival.

7.He accused his father of having broken his word.

第四种情况，直接宾语前需加介词with，常用动词有：present，provide，supply，equip，furnish等。

8.Colleagues presented the retired worker with a check.

9.This shop supplies＼provides us with all that we need.

第五种情况，直接宾语可以又不定式或宾语从句充当。

10.He helped me to fetch some chalk here.

11.Can you inform me where Miss Green lives？

五、主语—谓语—宾语—宾语补足语

在此句型中，宾语个宾语补足语俗称复合宾语。宾语补足语是用来说明宾语怎样或如何的，因此塔门直接存在着逻辑的主谓关系。这个句式是五个基本句型中比较复杂的句式，因为担任宾语的词和词组较多。下列句子画线部分为宾语补足语。

1.He found his new job tiring.（形容词作宾补）

2.We went to her home but found her abroad.（副词作宾补）

3.I was chose monitor of me class in my senior middle—school.（名词作宾补）

4.They placed her in a very important position.（介词短语作宾补）

5.My teacher advised me to cooperate with others.（不定式作宾补）

6.I was her chatting with Johnson.（现在分词作宾补）

7.He watched the piano carried upstairs.（过去分词作宾补）

注意：在这个结构中，如果宾语是动词不定式或宾语从句，这时只能用it作形式上的賓语，把真正的宾语放在宾语补足语的后面。

8.I think it difficult to follow my teacher in the firse English class.

9.I think it best that you should leave here now.

基于搭建工科硕士研究生数学类课程平台的探索与研究

林 锰 柴艳有 邱 威 陈志杰 吴红梅

（哈尔滨工程大学 黑龙江哈尔滨 150001）

摘 要：数学类课是作为工科院校的研究生不可缺少的一门课，本文以硕士研究生公共数学课培养模式为切入点，从完善教学内容和考试模式入手，根据不同硕士研究生学习基础状况和学习具备条件的不同，做出切合实际的思考和探索尝试实施合理的安排，给出一个更加合理并行之有效的硕士研究生数学学位课的教学平台和考核平台的探索。

关键词：硕士研究生 教学模式 教学方式 考试方式

一、数学学位课在研究生培养中的地位和作用

随着社会的发展，科学技术业飞速，作为高层次领域人才的研究生，不能仅局限于对面临的问题只有定性分析的本领，更重要的是具有较强的定量分析的能力，而其能力的大小，在某种意义下是取决于他们的数学素质的。所以，无论是国际还是国内，数学教育对培养高级专门技术人才起着不可估量的重要作用。在美国科学院院士James G.Glimn所撰写的“数学科学、技术、经济竞争力”的调查报告中说：“数学科学对经济竞争力非常重要，数学是一种关键的、普遍适用的、并授予人以能力的技术。”无产阶级革命家马克思也说过：“科学只有当成功地运用了数学后，才算达到了真正完善的地步”。[1]

数学教育的“基础”和“工具”作用对硕士研究生将来在其专业领域上的进一步发展，起着非常关键的作用。一个研究生数学基本功好，他的分析和解决问题的能力就强，专业发展就有很强的后劲。由此可见，为了培养高质量高素质的研究生，重视和加强数学教学是一个很重要的环节。[2]

二、我国硕士研究生数学学位课教学实践中存在的问题

工科硕士研究生数学学位课是是其教育中非常重要的组成部分。由于数学的应用及其数学思维都已经直接或间接地融入人类社会及生活的几乎一切领域，所以，大多数工科院校的硕士研究生课程设置里，都包括多门数学课程作为学位课，以使学生能掌握并运用数学知识。然而，研究生数学课程教学效果并不理想，可见，研究生数学学位课的教学需要整改，就目前情况来看还存在着如下问题。[3]

1.现行工科研究生数学课体系与“工程应用型”人材的培养不够合拍

首先，我国现行工科研究生数学课体系中，其数学教材中的工科特色就不够突出，不能很好地体现工程技术对数学的要求；其次，在数学课体系上的各门数学课程都自成一体，只强调本课程的完整性和系统性，忽略了相互之间的横向联系和交叉共享，所以，课程中经常出现不必要重复；更重要的一点是在教学方法和手段上，过于偏重传统的知识传授方式，这种教法只重视的是收敛思维的培养，而往往忽视学生能动性和创造性的培养，因而也很难达到适应现代社会的科研工程人员的数学要求。

2.现行工科研究生数学课的教学内容不适应时代社会发展的要求

目前，工科硕士研究生的数学课的内容大多数较为陈旧，有些甚至是计算机还未问世时的产物，根本无法跟上日新月异的科学技术飞速发展。在新知识以几何级数递增和累积的今天，学科间的竟相渗透、融汇、交叉和创新，使得更多更新更广的数学方法越来越成为现代工程技术中不能缺少的工具和手段，虽然我们现在的数学课程的教学内容有很多改进，但还是远远不能适应时代发展的需要，总体上可以说是处于落后的状态。还有就是工科硕士研究生的数学课程教学内容与其所属专业方向的结合不密切，出现了严重的教学断层，以导致学生在研究生毕业后不会将所学的数学知识运用到实际中。

3.工科硕士研究生数学学位课在学生心目中地位不高

工科硕士研究生数学学位课，其重要表现是数学概念不清楚，学习目的不明确。数学概念本是数学科学的基石，理解和掌握基本概念是学好数学的关键，虽然在研究生阶段，学校考虑到实际的需求，开设的数学学位课程很多，以增强他们的逻辑思维能力和抽象思维能力及运用数学解决实际问题的能力，但工科研究生往往只注重数学计算，对于概念经常不求甚解。比如说学位课程类似“矩阵论”、 “数值分析”等对于工科硕士研究生来说仍属于理论课，课程的高度抽象性和实际应用还存在较大的差距。所以，学生平日提不起学习兴趣，对概念一知半解，只是在面临考试时，进行短期内突击复习，这样的知识体系犹如建筑于沙滩上的大厦，基础之薄弱可想而知。

工科硕士研究生还缺乏学习数学学位课的主动性，更有一部分学生数学课程得学习完全是由导师指定的培养方案决定，还有一部分学生仅仅是为了拿学分，真正对数学有兴趣而学习或者为了今后打基础而学习数学的人甚少。 少数人甚至认为数学与其专业课没太大关系，因为每个人只要可以写出合格的毕业论文，就可以顺利拿到毕业证。但这些论文质量又如何呢？[4]

三、硕士研究生数学学位课教学方式的探讨

数学学位课的教学方式的改革就是要把培养学生的创新意识和创新能力作为教学改革的目标。数学学位课教学方式改革的基本方向应为：使硕士研究生具有宽广的基础数学知识，能运用常用的数学思维和数学方法，适当关注数学的前沿发展动态，具有相对熟练的数学建模能力，基于此，以下以工科硕士研究生矩阵论教学为例给出教学方式改革的探索。[5]

首先，我们拟调整矩阵论课程内容结构，以突出该课程作为工科硕士研究生的理论基础和工具的真正意义，将原有课程大纲中与大学本科交叉部分的内容进行简化，增加适应现代社会和科学需要的相关数学理论及其实际案例模型，同时改变过去的重理论而轻实际的固有教学思路，在加强理论基础知识巩固的同时，突出矩阵论课程的教学内涵和硕士研究生所学的其他专业课程的需要，将矩阵论课程构成一个与其专业领域相辅相成紧密结合的优化系统。[6]

1.灵活多样的授课方式的衍变，以方便学生学习

首先针对很多硕士研究生学习和时间不能完全掌控的实际情况，根据硕士研究生由于不同的来源和所处的不同学习环境所导致的知识基础不同，拟改变原有单一授课方式而采取不同的授课方式的教学方法，以促进和督促学生学习。例如，针对不能完全按着授课时间上课学习的学生，实施网上授课，网上指导和微信授课辅导等方式，并选取和构架合理恰当的工科数学学位课内容用以提高教学质量和水平。

由于硕士研究生不论在基础知识方面还是独立钻研能力方面都要比本科学生强一些，因此对硕士研究生的数学教学，可采取精讲和指导性教学相结合，充分调动学生们的主动性和自觉性，使学生们不仅“学会”知识，更要“会学”知识；不仅知道“是什么”，还要知道“为什么”。

2.调整工科硕士研究生数学课程结构，加强工科硕士研究生数学运用能力

工科院校的本科生一直是以传统的高等数学作为大学数学中的重要基础课。而工科硕士研究生数学课程也正是在此基础上，根据各院校各专业的特点开设相应的数学学位课，在教学中发现，这些研究生极为突出的表现出现代数学基础知识的薄弱，对工科研究生学习能力的培养和发展很不利。因而，必须从数学学位课程的结构设置入手来改变这一现状，我们拟通过“加强基础、提高起点、理顺关系、划分层次”进行梳理，既考虑理论知识结构的顺序，又考虑知识模块的相互关联，进而突出应用数学的教学，在教学过程中，更多渗入学生专业应用所需的数学方法，简化理论推导，增强概念理解和运算技能，强化工科硕士研究生数学思想和数学运用能力，加强适合于实际应用以及学生所在学科专业发展所需的数学应用的学习，将数学理论知识结构作为学生用来探索、研究和创造的工具。

3.加强数学理论与实践的结合与拓展教学，增强其延续性和实用性

在硕士研究生整个培养方案中，数学知识作为理论基础的的重要性不言而喻，所以，为了让数学的思维和研究方式能渗透到学生的学科专业和实践中去，帮助他们解决毕业设计、专业知识和科学探索中所遇到的数学问题，其关键在于将学生学习数学基础与学习专业知識脱节的矛盾协调好，为此，首先要加强教师队伍建设，明确若干个硕士研究生专业领域和任课教师对接，让任课教师经常深入到学科专业中，细致探究该专业中所需的数学理论和如何运用将数学知识渗入该领域；数学学位课的教师还要增强参与意识，要适当参加指导硕士研究生的毕业论文和科研工作，当好硕士研究生的数学理论顾问，和学生共同探讨并力争解决其在科研项目或学术文章中所遇到的数学问题。

四、教学方式的探索拟解决的问题

工科硕士研究生数学学位课教学方式的探讨，为的是进一步提高硕士研究生的数学学位课的教学质量，改革教学方法并进行师资队伍建设和教材建设，同时，也为工科硕士研究生的数学素质、研发能力以及综合素质的培养和提高创造良好的条件。同时旨在解决的问题如下：

1.探索解决工科硕士研究生数学课程的学习质量及其学风问题

目前很多硕士研究生的学风存在着很多问题，他们在选课时，并不是从专业领域需要来考虑，而是四处打探了解，哪位教师的课好学考试能通过就选哪门课程，还有的学生平日根本不上课，不学作为工具和拓展思维的数学学位课，不思专业方向问题，只是想混文凭，每临近考试就四处找人要复习题，甚至出现到处打探摸底、找任课老师要分、考场打小抄作弊等极坏现象，这些在大气候影响下延续下来的不正当的学风问题，希望通过教学方式的探索与改革进行完善。

2.探索解决研究生数学课程教学与专业脱节问题

研究生数学课程教学缺乏延续性，这对他们来讲后果很严重，很多硕士研究生在学业期满毕业后，不能够将所学的数学理论运用到自己的专业领域中，久而久之，回馈的感觉是数学理论学了也白学，学了也没用，这些思想也导致影响下一届学生的听课质量，成为恶性循环，所以，此探讨尝试改革使之专业课紧密结合的数学教学。希望通过探索和研究，极大调动硕士研究生学习的积极主动性，使学生充分认识到数学理论作为工具学科的必要性；培养和提高硕士研究生充分运用数学知识和数学理论作为工具以解决实际科研中的问题的能力，并能提高和加强教师自身的素养并能在课堂上激发师生间的有效互动，促进教学方式和效果的改进与创新。

总之，研究生数学学位课程在各类大专院校中都是工科研究生重要的基础课程，在现今的大数据时代，前卫的信息技术和科学的定量分析方法是各行各业的生产实践中毋庸置疑的手段，科学研究、科学实验和理论计算已成为当今科学研究的三大支柱。数学知识、数学思维及数学素质教育都在研究生得培养中占有不可估量的重要地位，数学作为工科硕士研究生的必修的学位课，已不仅仅是工程计算中的工具，而逐渐上升为硕士研究生提高思维能力和文化潜质的不可或缺载体，同时，数学课程更是学生们探索和创新的必备素养。

参考文献

[1]章英才，王俊，梁文裕.硕士研究生课程体系与创新人才培养[J].高教论坛，2011（12）：87-91.

[2]崔登文，尹莉君.对提高我国高等教育教学质量的几点思考[J].科技资讯，2011，（06）.

[3]赵刚，闫大桂等. 关于工科研究生数学课程设置和教学改革的探讨[J].学位与研究生教育，1996，（02）.

[4]耿有权，彭维娜，彭志越等.我国学术型研究生培养模式运行状况的调查研究[J].研究生教育研究，2011（6）：28-34.

[5]罗建书，童照春.加强现代数学的渗透建立工科数学教学内容新体系[J].高等教育研究学报，2001，（4）.

[6]马知恩.工利数学系列课程教学改革研究报告[M].北京：高等教育出版社，2002.

作者简介

林锰（1966.3—），女，汉族，江苏人，哈尔滨工程大学副教授，学历：研究生，研究方向：矩阵代数，拓扑。

新时期高校研究生党建工作的思考与探索

毛诗焙

（浙江工业大学 浙江杭州 310014）

摘 要：研究生作为高知识群体，是我党重点吸收的优秀人才。研究生党支部是开展研究生思想政治教育的重要力量，是党联系广大研究生的基础桥梁。本文梳理了研究生的特点和党建工作存在的问题，提出了从抓思想建设、抓组织建设、抓“少数关键”、抓制度规范、抓日常管理、抓实践活动、抓党员领航这七个方面，建设新时期研究生党建工作。

关键词：新时期 研究生 研究生党建

近年来，研究生招生规模持续增长，我国已经成为世界排名第二的研究生教育大国。研究生作为高知识群体，肩负着建设祖国、服务社会的重任，是我党要重点吸收的优秀人才。研究生党支部是开展研究生思想政治教育的重要力量，是党联系广大研究生的基础桥梁，是吸引优秀研究生加入我党的主要抓手。如何在新时代，新形势下，剖析研究生党支部存在的问题，探索研究生党建工作的新模式，发挥党支部的组织活力和战斗堡垒作用，是当前高校研究生基层党建的重要政治任务，也是落实高校立德树人根本任务的重要工作。

一、新时期研究生的特点和研究生党建工作存在的问题

1.研究生的特点给党建工作带来新挑战

当前，研究生成员组成复杂，第一、生源广泛，普遍为应届本科生升学，外校比重居多，也有往届生继续深造，还有以同等学力身份攻读硕士。同时，地域分布广泛，生活差异大。第二、年龄跨度大，生源的不同，出现了年龄结构的差异，既有“95后”的“小鲜肉”，也有社会阅历丰富的“80后老腊肉”，偶尔冒出“70后”的“叔叔辈”。第三、培养模式不同，专硕比例赶超学硕，出现大部分高年级研究生到企业参加工程实习，培养工程实践能力，长度半年到一年半不等。而学硕主要以培养学术能力为主，也出现到国外或者国内高校开展联合培养的情况。

2.研究生党组织设置给党建工作带来新问题

很多高校的研究生党组织设置和本科生一样，较为普遍的是依托专业、年级、班级。但由于年级、培养方式、研究方向的不同导致党员们的课余时间不一致，甚至专硕除了研一期间在校上课外，其余时间均在企业开展实习实践，或是与导师外出调研，还有毕业班外出求职等，造成了党支部开展组织生活的难度，影响了党组织活动的规范性和统一性。同时，由于研究生重科研轻党建，导致研究生党组织缺乏活力，或者支部间不平衡，好的支部欣欣向荣，差的支部形同虚设。

3.基层支委的选拔和培养缺乏规范性

很多高校对研究生支委的选拔和培养缺乏规范性，一方面，高校缺乏对研究生支委的培训。另一方面，因为科研任务重，或者自身发展的问题，研究生缺乏担任支委的积极性。支委会组成不规范，导致组织中存在发展工作严肃性不够、对积极分子和预备党员的考察不够严格，推优程序、发展程序不够完善，“三会一课”落实不够到位等现象。

4.党组织活动内容单一，缺乏创新型

研究生党支部组织最多的活动是理论学习，组织松散，形式单一，造成研究生参与的积极性不断下降，特别是对于外出实践、考察、调研和志愿服务的活动，通常请假人数较多，造成组织不起来的现状。长此以往，支部的黨建活动成了走形式，走过程，支部党员间的沟通交流减少、归属性减弱，使得基层党组织的凝聚力、战斗力变得薄弱。

二、探索和构建研究生党建工作的新模式

基于研究生的特点和研究生党建工作存在的问题，立足当前新的形势，可以从抓思想建设、抓组织建设、抓“少数关键”、抓制度规范、抓日常管理、抓实践活动、抓党员领航这七个方面，来探索和构建研究生党建工作的新模式。

1.抓思想建设，坚定党员理想信念

结合研究生的特点，组织开展政治理论学习，坚持读《共产党宣言》、《马克思主义》等原著，学习习总书记最新讲话精神，悟“共产主义”的原理[1]。做到学深、学精、悟实、悟新，切实用习近平新思想武装头脑、指导实践、推动工作。同时，将理论学习常态化，通过“时政半月谈”、“党员固定学习日”、“每月主题学习”等形式，做到理论学习全覆盖、党员学习常态化。

2.抓组织建设，优化支部组织设置

按照学科和专业的分布，结合研究生的特点，研究生党支部的设置可以采用“横纵结合”的方式，“横向”划分的优势，在于同一年级、班级的研究生课程相对集中、空余时间较为一致，便于组织活动。同时，“横向”设置更利于支部党员评议标准的实施，便于党员横向比较。“纵向”设置的优势，在于同一学科、研究所或是课题组的成员接触较多，比较熟悉，导师也相对集中，便于依托学科团队开展活动。同时，更利于党员“传帮带”作用的发挥。当然，还可以把支部建立在寝室楼或是学生团体中，或者建设师生联合党支部，充分发挥导师在研究生支部建设中的积极作用。还可以设置“临时党支部”，如游学团、支教团、企业实践团等临時党支部。对于支部间发展不平衡的情况，可以通过“支部+支部”建设形态，以支部结对的方式，互助、帮扶一批建设能力弱的支部。

3.抓“关键少数”，选优配强党支部干部

要选拔和培育一批“政治素质好、工作能力强、群众基础佳、科研水平高”的研究生担任支部书记和支委，还可以从专兼职辅导员、骨干教师中选优配强支部书记。院校两级要加强对支部书记和支委的系统培训工作，通过党务培训、 工作交流、实践参观等方式， 提高研究生支委们的综合素质与党务工作能力[2]。学期末，要开展好党支部书记工作述职和支委工作考核，考核优秀进行激励，考核不合格及时淘汰。

4.抓制度规范，严把党员发展关

严格落实《中国共产党发展党员工作细则》，通过政治觉悟、学习科研、行为示范、班团评议、支部考察等综合评价的方式，发展一批“政治素质好，科研能力强，综合表现优，群众基础好”的研究生加入党组织。同时，要注重发挥党员在学术科研中的引领作用，对于在学术道德、科研诚信等方面表现不佳的研究生要一票否决。同时，要加大培养考察力度，确保程序规范，手续完整，培养有效，监督有力。[3]

5.抓日常管理，强化党的纪律约束

按照《关于新形势下党内政治生活的若干准则》和《中国共产党党内监督条例》的规定和要求，严格 “三会一课”制度，从严从实抓好党的民主生活。结合研究生党员擅学习、重理论的特点，突出政治理论教育，强化党性锻炼，坚决杜绝形式主义和娱乐主义。党支部要有计划性、针对性地开展日常工作，学期初制定计划，学期末总结不足，认真开展民主评议、“三会一课”、“主题党日”、“理论学习”等活动。同时，可以开展围绕学术道德、学术自律等主题的组织生活会。要建立健全党员考核和党员退出机制，及时处分违纪党员。

6.抓实践活动，提高工作活力

按照习总书记“爱国、励志、求真、力行”的要求和希望，青年党员要做践行社会主义核心价值观的先锋。通过组织主题教育、主题党日、志愿服务、集体宣誓、承诺践诺等信念养成活动，提升研究生的理想信念。同时，要倡导学科优势，鼓励研究生开展国际会议、学科竞赛、学术研讨等学术活动的会务工作。有效利用导师和校友资源，组织研究生党员前往高校、研究院、校友企业等开展组织生活。引导研究生党支部深入开展“青年学子学青年习近平”活动，组织支部书记、支委赴井冈山、延安梁家河、浙江两山等地，感受红色文化，探寻红色精神，学思践悟、知行合一。引导研究生党员做先锋领航、朋辈帮扶的践行者，做就业创业、服务社会的先行者，做科学求真、勇攀高峰的探索者。

7.抓党员领航，团结青年健康成长

实施党员“定岗明责”制度，通过设置党员先锋岗，发放“入党宣誓证”、佩戴党徽和实行党员寝室挂牌等“亮身份”制度，加强党性锻炼。落实党员联系和服务群众制度，研究生党员以助研、带教、谈心、帮扶等形式主动联系服务周围同学。持续开展“两优一先”评比，选树一批“学业争先、科研领航、行为示范”的研究生党员典型，营造宣传榜样、学习榜样、成为榜样的良好氛围。开展特色党支部评选、主题党日大赛、组织生活案例大赛等活动，激发研究生基层党组织的生机与活力。

新时期研究生党建工作，需要高校党建工作者们不断思考、探索、完善和创新，从而为培养更多适应时代要求的优秀高层次人才作出贡献。

参考文献

[1]夏宝龙.深入学习习近平总书记系列重要讲话精神以干在实处的成效落实走在前列的要求，政策瞭望[J].2014-04-20.

[2]黎海清.高校研究型师生联合党支部建设初探，长江丛刊[J]，2017-09-30。

[3]宋晓东.新形势下加强高校研究生党支部建设的对策研究，学位与研究生教育[J].2017.11.

作者简介

毛诗焙（1984-），女，浙江工业大学，杭州，讲师，从事思想政治研究。

教学支架在大学英语听说教学中的应用

杨 皓

（廊坊师范学院 河北廊坊 065000）

摘 要：随着国际文化交流的日渐频繁，对大学生英语的听说能力也有了更高要求，但在外语教学中还存在诸多问题。所以在英语教学中，适当的引入教学支架模式，在搭建教学手架的时候，使学生更快进入到学习情境中，提高教学质量。本文介绍了教学支架的基本概念，探讨了这些教学方式的实践应用，为教师提供一定的教学参考。

关键词：教学支架 大学英语 听说教学

听说英语是大学英语教学中比较重要的一部分，学生的听说水平同他们对于英语的应用能力有着非常紧密的联系。但是从实际的教学中可以发现，学生的听力水平普遍都比较低，因此，教师可以合理化的应用支架的教学模式，这样也能更为全面和系统的为学生构建一个理想化的支架。进而发挥出教师的指导作用，调动学生在英语课堂上的积极性，为他们日后的学习和工作提供基础。[1]

一、教学支架的基本概念

“支架”理论在最开始指代的是建筑方面的知识，但是随着时代的发展，探究者逐渐开始将这种支架式的教学模式应用到大学英语课堂中。指教师可以在短时间内调节与协助学生的学习情况，学生在这个过程中，不能只是被动式的去接受一些信息与知识，而是应该对事物有一个自己的理解，并将自己理解的意思与情境中的经验完美的结合在一起。[2]

二、教学支架在大学英语听说教学中的实践应用

1.准备阶段，搭建教学手架

在开始准备的时候，教师应该对学生有一个大致的了解，这样才可以提供一个比较合理化的语言支架。尤其是在信息化时代下，教师可以提前制作好一些同课本词汇、语法等相关的知识的课件，然后将这些课件转交给学生，让学生以5-8人一组，通过小组的方式来合作学习，通过查字典、利用互联网等多种方式来学习和了解这些单词和语法的基本特点。而在课堂教学的时候，教师也要预留下一些时间，让各组的学生可以提前就有一个准备，例如背诵句子、情境演示等。例如，在“Travel”为主题的听说教学中，教师就可以提前布置一些任务，在预习完成之后，要说出同“Travel”相关的单词或者是短语。然后，在现有的单词上进行扩展，并将两者结合在一起，这样就可以形成一个比较连贯的知识体系。同时，根据教材中的文化知识，利用与课本内容相关的英语影视材料来传授相应的文化。这样，学生在具备了一定的知识基础之后，也可以比较简单的完成这个单元的听力任务。

2.学习阶段，以听带说

话语的能力实际上是在不知不觉中所产生的，“听”对于语言来说，既是一种输入，也是一种输出。因此，听与说在大学生英语教学中拥有着同样对等的作用，教师在开展课堂教学工作的时候，就可以采用以听带说的方式。让学生在已经提前预习好的基础上，通过听，来进一步的吸收相关的英语知识，然后从中建立一个系统性的框架，这样也可以提高说的质量。为了保证教学工作的顺利进行，教师可以组织一些有效、生动的课堂活动，让学生可以在其中自由的扮演一些角色。例如，在课堂教學中，是以小组的形式来开展相应的教学工作，教师就应该充当起一个指路人的作用。如果是以即兴讲话的方式开展教学，那么就可以将教师看做是一个角色与评委的作用。因此，在学生的学习阶段，教师应该是这个活动的设计者与组织者，将英语知识连成一个知识体系，将听力教学放置在一个比较连贯的英语教学中，进而逐渐的提高学生的听说技巧。

3.讨论阶段，实践探讨

在新型的教学模式下，大学英语的听说教学可以分为两个部分，一个是课上的自主学习，而另一个则是课下的自主学习。在课堂上的教学，就是指学生可以利用一些多媒体的配套设施，在教师布置的任务之下来完成相应的工作。而课下的自主学习，主要是学生利用网络课件来自主性的完成一些学习，如收听英语广播和观看英语电影等。在自主性的讨论阶段，教师所要做的就是提供一些有效的学习策略，并对学生的学习情况进行相应的监督。针对不同听说任务，教师应该对学习策略和认知策略有一个系统的概括，这样才能将这些策略熟练的应用到教学中，帮助学生进行听力理解，并使其能将所学知识应用到实际的交往中。教师所要注意的是，讨论教学同自主性的教学之间还存在着一定的差异性，这需要对学生进行必要的监督和培训，可以采用的方式如口语测试和辅助教学等。最后，教师还可以设计一些唱英语歌的活动，这样不仅可以激发他们的兴趣，更可以提高学生的辨音能力，对于口语表达也具有积极的作用。[3]

4.评价阶段，积极反馈

教学评估在大学英语听说教学中具有非常重要的作用，一个全面且客观的评价机制，对于实现课堂目标具有积极的作用，既是教师获取教学信息的主要途径，又是保证教学质量的重要依据。教师就可以采用过程性评估的方式，以学生自主学习为出发点，让学生可以相互之间进行评估与判断，并结合教师和教务部门的评价，来进行一个综合性的评判。由于支架搭建的时间比较短暂，教师需要在比较有限的时间内，准备一些个性化的支架式教学是比较困难的。而教师的反馈与评价又具备一个激励的作用，能够帮助学生强化自身的口语能力，促进语言的产出。在这种情形下，教师就可以将学生分为几个不同的小组，从几个小组中挑选出一个课代表出来发言，让其他学生根据听到的信息进行相应的评论。然后将整个班级的观点都集合在一起，这样也可以增强听与说之间的联系。在支架式的教学方式下，大学英语的课堂评价实际上并不是唯一的参考标志，而是应该综合学生在学习过程中所展现出来的能力，对其进行一个综合性的判断。

结语

新模式的教学背景下，大学听说英语教学中，开始将学生放置在首要的位置上，将教师看做是一个组织者和促进者，让学生可以在自由的情境中学习。这种将学生看做是主体的教学方式，不仅可以培养学生对于英语的综合应用能力，还会让英语听说教学向着一个自主化和个性化的方向发展。

参考文献

[1]康凯.支架理论在大学英语听力教学中的应用研究[J].新乡学院学报，2014，31（7）：71-73.

[2]王昱钦.浅析支架式教学模式在大学英语听力课堂中的应用[J].都市家教月刊，2016，（4）.

[3]白瑜.支架式教学理论在大学英语听说课堂中的应用研究[D].西安工业大学，2015.

作者简介

杨皓（1978.7—），女，籍贯：河北廊坊市，河北廊坊师范学院外国语学院讲师，硕士研究生，研究方向：商务英语。

基于终身化教育理念的大学生职业生涯规划教育问题研究

余 超

（漯河医学高等专科学校 河南漯河 462000）

摘 要：大学生职业生涯规划教育是国家人才培养战略和高校就业工作发展的重要保障，需要建立终身化的教育体系来培养人才，不仅要在大学进行，还要延续到大学毕业后，并且需要国家、社会、高校及学生个人的共同努力才能完全实现。

关键词：终身化 职业生涯规划

职业生涯规划教育是培养人才的基础性教育学科，它是在分析自我和社会，以及目标职业的基础上，确定个人学习和职业发展目标，并根据目标制定科学合理的实施路径，同时依据个人发展情况做出适时调整。本文探讨的大学生职业生涯规划教育问题，不仅局限于大学阶段的教育，还将工作之后的职业发展时期纳入讨论的范围，建立终身化职业生涯规划教育模式。

一、终身化职业生涯规划教育面临的机遇与挑战

1.国家人才发展战略的需要

当前国家高度重视人才的培养与发展，尤其对于以大学生为代表的高技能专业技术人才更是求贤若渴。高校作为人才培养的主阵地，需要发挥资源优势培养更多国家需要的高层次人才，使大学生规划好自己的学习生涯、职业生涯发展方向与目标，掌好人生航船之舵。[1]

职业生涯规划教育应该是一个全程化的过程，理应从中小学阶段就开始进行，这样才能在一个人的意识形态里面建立起职业的概念，并建立为之终身努力奋斗的理念。然而当前我国的职业生涯规划教育仅针对大学生进行，且只在大一开展一个学期的教育，完全不能满足现在社会和个人对于职业规划教育的期待，无法真正实现为国家培养高素质高技能人才的需要。[2]

2.高校就业工作发展的需要

随着高校连年扩招，我国大学毕业生就业形势日益严峻，越来越多的大学生意识到职业生涯规划的重要性。然而当前高校的大学生职业生涯规划教育概念化、大众化，不分专业、不分年级，只进行半个学期的理论课程，内容也只是基本的理论指导，如个人分析、社会职业分析等。既没有分类指导的概念，也没有开展全程化职业生涯规划教育的意识，导致学生在毕业的时候没有清晰的职业观念，更不会有未来职业生涯的规划意识，学校的就业质量难以提升，国家的就业难题也就难以解决。

二、终身化职业生涯规划教育模式的构建

1.大学阶段职业生涯规划教育模式构建

（1）健全职业生涯规划教育体系

高校应该发挥其教书育人的功能，在构建终身化职业生涯规划教育的过程中发挥作用。首先是建立专业的就业指导服务机构，对学生进行一对一的的职业生涯规划咨询服务；其次是建立全程化职业生涯规划教育的课程体系，让在校生在不同的年级都有不同门类的课程，实现全程化职业指导；引入先进的职业生涯测评系统，通过科学测评和专业分析，让学生认清自我，合理规划职业发展路径。

（2）增强职业生涯规划教育师资力量

组建一支专业化的职业生涯规划教育教师队伍，提高学校的职业生涯规划教育质量。一方面要加大配套资金投入，着力培养一批专业能力强、职业素养高的教师队伍，并为之提供更多学习深造机会，不断提高其理论教学和职业辅导水平；另一方面，国家人力资源部门可以设置职业指导类职称系列，畅通专业教师的职称晋升通道，使职业生涯规划教育成为一个专业，获得更多社会认同感。

（3）提高职业生涯规划教育重要性认识

高校首先必须从思想上重视这项工作，同时要认真负责地完成以下工作：一是调整职业生涯规划课程的设置，加大课时量、增加一些相关实践课程，实现理论和实践一体化教育，全程化教育。二是设置相关的服务机构，如大学生职业生涯规划咨询办公室等，提供专业指导服务。三是通过举办各种讲座、开展大学生职业生涯规划大赛等形式营造一种浓厚的大学生职业生涯规划教育氛围，提高大学生参与职业生涯规划的主动性和积极性。

2.大学生毕业后职业生涯规划教育模式的构建

（1）国家和社会建立更加完善的职业指导体系

相关责任部门要制定法规制度，规范学校和企事业单位的职业生涯规划教育模式，构建全民参与的终身化职业规划。另外，国家相关部门组建专业化的指导培训机构，培养一批业务能力强的职业生涯规划教育人员，给在校大学生和单位员工提供专业的职业生涯规划指导服务。

（2）用人单位建立科学合理的晋升机制和员工培训制度

企事业单位主动为员工创造内部孵化发展平台，使工作能力强的员工能够完成自我实现，提高所有职工的工作积极性。要“以员工为中心”，加强对职工的人文关怀，实现内部晋升机制，为员工搭建实现自我人生价值的平台，强化软件提升，激发员工的工作热情。

建立并完善单位员工培训制度，将技能培训和职业素养培训相结合，提高员工的职业发展规划意识，使其在工作岗位中不断进步、不断提升，促进其自我价值实现。

（3）个人提高执行力和职业生涯规划意识

个人需要不断加强职业生涯规划意识的培养，建立起终身化职业发展规划的理念，做到时时规划，事事规划。同时，在规划实施的过程中做到定期总结、实时反思、及时反馈，在调整反馈过程中，根据个人和社会情况的新变化，不断修正调整自己的规划目标和实施方案，并制定有效的解决方案。

参考文献

[1]崔滢，夏拥军.当前高校职业生涯规划教育现状、存在的问题及对策[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2011，03.

[2]段志英.大学生职业生涯规划教育现状及实现路径研究[J].重庆电子工程职业学院学报，2011，02.

作者简介

余超（1984—），男，河南漯河人，硕士，漯河医学高等专科学校讲师。研究方向：职业生涯规划、就业指导、创业指导。

互联网+背景下的思想政治教育研究

范英琦

（广州商学院 广东广州 511363）

摘 要：现今，“互联网+”逐渐变成了社会经济和文化生活的主基调，潜移默化地影响着大众的日常生产和生活水平，与此同时，对大学生的三观、思维方式和行为给予了浓重的影响。正确把握“互联网+”，通过正面、具体有力的方式来合理地对待“互联网+”必不可少地给当代青年的思政教育带来的发展以及危机，对提升大学生思政教育的实效性也有着极为特别的意义。

关键词：互联网+ 思政教育

一、“互联网+”对传统大学生思政教育带来的影响

1.“互联网+”为传统思政教育引来发展驱动力

“互联网+” 增添了传统大学生思政教育的表现方式。以往有关的教育手段缺乏渲染课堂气氛和吸引同學们注意力的能力，因此，收获的效用也不是很令人满意。而如今“互联网+”背景下，大学生的思政教育出现了新的生机。愈来愈多的图片、音频、动画等辅助教学资料的阐述，生动形象地增添了思政教育的内容，与此同时，帮助此类课程打破了仅仅依赖老师独自讲、一本教材、一块写字板的教学手段，新的教学内容补充进来吸引了极多大学生的喜爱。各种各样的课堂教学手段将以往的单向熟人和非主动接收的形式拓增到两方面，甚至是多向沟通、呼应，推动大学思政教育课堂“生机勃勃”了起来。

“互联网+”拉动了传统大学生思想政治教育的时效性。以往的相关类似的教育课本应该通过多方工作人员的审核和把关，最终送达同学们的手里，数据和案例研究开始老旧，缺少没有任何时代感，没有办法调动起引大学生的兴趣，教育效果收效甚微。“互联网+”背景下，大数据技术迅猛发展，知识的变更、信息的传送已经不用通过某人、某个机构来实现，人民群众转化成知识的创造源头、传播方向以及使用人，有力地推动了知识和信息的制造、更新以及发送。

2.“互联网+”背景下传统思政教育面临的挑战

“互联网+”背景下，逐渐推动了社会虚拟化，影响了老师和同学们面对面沟通的机会。思想政治教育通过对思想、境界以及其深度上开发学生、培育学生。如果借助心灵深处的交流、情感的传达领悟才可以更好的保障教育作用的最大限度地发挥，确保学生形成极其重要的理想。其次就是“互联网+”背景下，给予了虚拟交流的平台，从而让同学和老师不再需要面对面进行教育指导，没有了彼此之间的情感互动，更很少产生出来心灵火花的碰撞，缺少了因为沟通而产生出来的师生情谊。

“互联网+”背景下，教师在教学方面的权威地位受到撼动。对于过去的教育来讲，老师、课本一直是知识相对官方的来源，教师拥有着传道、授业、解惑的职责，一直都掌握着知识传授的主动权。而“互联网+”信息技术的发展推动教育从以往的封闭式走向开放式，世界各国的知识库逐渐在加速形成，丰富的教育资源有了更多的补充和充实，学生不再受时间、空间的限制，自由地在互联网平台下得到知识和信息，其中涵盖了思政教学、时事评论等资料。思政教育者不再对知识和信息独占，老师和同学们的界限也没有划分得更加清楚。

“互联网+”思维给予了当代大学生思政学习的教学理念更为深刻的要求。创新的时代精神引领下，应该需要有创新能力的人才。大学生一直都是祖国的储蓄人材，发挥他们自身敢于探索、擅长尝试、不屈不饶的创新精神。与此同时，也应该考虑到“大众创新，万众创业”社会潮流下，因为理想和现实之间出现的差距，造成大学生浮躁、低落、冒进等消极心态。怎样确保大学生正确积极认识创业与就业，理性面对挑战和困难，学会勇于担当，乐观面对，这是当代大学生的思政教育急迫要处理的问题。

二、“互联网+”背景下提升高校思想教育的具体措施

1.顺势而为，有效开展“互联网+”

我们应该正确理解并科学利用“互联网+”的平台，开发好“互联网+”的优势，克服和规避其缺陷。它突破了过去的思政教育体系，增添了信息传递的路径，我们能够把思想政治教育的内容，例如优秀的传统文化、法律法规、时事政治和先进人物事例等汇编成微视频，借助互联网、APP平台、微信等通信手段实现传播，合理通过网络新形式，赋予思想政治教 育崭新的实现方式，让思想政治教育一直保持着生机、不断释放出活力。与此同时，重视和同学们的沟通、互动。借助课堂教学、课后走访、文体活动等手段和同学们搭建起沟通的平台，全新打造思想政治教育的“O2O”模式。

2.加强学习，培养高素质思政教师队伍

一直以来老师都作为思想政治教育的核心主体，直接影响着学生们习得的思政教育效果。“互联网+”迅猛发展背景下，老师必须不断学习，追随时代的发展脚步，塑造终身学习的楷模，进一步提升职业短板，才能够保障教育者真正履行好职责。首先，教师应该转变自身教育观念，正确把握“互联网+”等相关信息，应该借助积极开放的思想去看待“互联网+”，去弄懂它、接纳它最后进行反复思考如何利用好它。其次，教师应该提升自己在互联网平台上获取、分析和研究知识的既能，进一步增添知识储备，与此同时，还应该学习并掌握多种多媒体教学手段，给予学生更加客观、科学合理的网络评论和思想导向。最后，教师也应该在教学过程中，把已经掌握到手里的新技术、新教学理念应用到日常教学工作中，丰富课堂内容，充实教学活动，提升教育效用。

3.学校加强投入，推动思政教育网络化发展

“互联网+”也不是单纯的把互联网和多方面产业结合，它的主要目标是把用户需求看作是核心，实现转型升级。所以，如果要安排好“互联网+思政教育”，一定要借助学校的全力支持与配合。首先，加大物质基础的投入，搞好硬件基础设施建设，为“互联网+思政教育”的发展给予更多的物质条件支持。然后，全力打造思政教育的慕课、微课、微信、微博等独特网络，对人员合理配置。其次，构建好教学评价体系，为“互联网+思政教育”日后的可持续发展提供基础。合理改进过去的扁平化的评价教学体系，把是否开展了互联网线上教学、教学影响度、参与数和客户参与反馈全部纳入教学质量评价体系里，搭建一系列朵维度的评价机制，确保思政教育网络化能够长期开展，稳步推进。

参考文献

[1]卢璐.“互联网+”时代高职院校思政工作创新研究[J].武汉船舶职业技术学院学报.2015，（06）

[2]赵娜，蔡昊，杨婷婷.“互联网+”环境下思政教育有效模式[J].中国高等教育.2016，（05）

作者简介

范英琦（1981.05—），女，汉族，吉林，助教，本科，主要从事思想政治方向研究。

德国、奥地利、瑞士的德语语法比较

韩弦君

（武汉大学 湖北武汉 430072）

摘 要：德语作为一门多中心语言，在不同的地域有着不同的用法。本文选取使用德语的德国、奥地利和瑞士三个国家为例，分析和比较德国德语、奥地利德语以及瑞士德语在语法使用上的不同，从而对非母语国家德语学习者的德语学习做出进一步的思考。

关键词：多中心语言 德国德语 奥地利德语 瑞士德语 德语语法

德语是德国、奥地利、列支敦士登的唯一官方语言，也是瑞士、比利时、卢森堡的官方语言之一，包括高地德语与低地德语两大分支内的数十种方言。根据若一门语言在多个国家作为民族或地区的官方语言来使用，并在不用民族和地域的使用中形成了标准语的差异，那么该语言就是一門多中心语言的定义，德语就是一门多中心语言。

作为一门多中心语言，使用德语的国家众多，德语的语法在其所使用的不同国家和地区也有着不用的语法规则。本文选取德国、奥地利和瑞士三个国家为例，分析和比较多中心语言德语在不同地域使用过程中语法的差异，以便德语学习者能够更全面地认识和学习德语。

在此笔者将通过德国德语、奥地利德语和瑞士德语在名词词性、名词复数形式、不及物动词在完成时时态所用助动词、句子中动词词序、动词所要求的格，以及介词使用的差异来探讨和比较这三个德语国家语法使用的不同之处。

一、名词词性差异

在德语中名词有三种词性，分别为阳性、阴性和中性。每一个名词都有着自己的词性，有的词性还有不止一个词性。在运用德语名词的过程中，词性是必不可少的。德语学习者在学习名词的过程中，在记住名词的同时也需要将它的词性一并牢记，这样才能确保在使用该名词时语法的准确性。

在不同的国家和地区，德语名词的词性也有着些许差异。在德国、奥地利和瑞士这三个国家中，名词词性的差异有两种情况。第一种为名词在不同的国家有着不同的词性，这其中也包括同一名词在其中两个国家使用相同的词性，却在另一个国家使用不同词性的情况。而第二种情况为同一名词虽然在这些国家使用相同的词性，但却在其中的某个国家还能使用另外的词性。

下面笔者将通过一系列的实例来进一步详细地阐释德国德语、奥地利德语和瑞士德语中名词词性的差异。

第一种名词词性差异的情况有以下一些实例：

名词Dress，词义为运动服。其在德国德语中用作阳性，在奥地利德语中用作阴性或中性，而在瑞士德语中则用作中性，极少数情况下也可以用作阳性。

名词Sakko，词义为男士西服上装。其在奥地利德语中用作中性，在德国德语中也用作中性，极少数情况下也可以用作阳性，而在瑞士德语中用作阳性。

名词Spachtel，词义为铲刀。其在奥地利德语中用作阴性，而在德国德语和瑞士德语中均用作阳性。

名词Ausschrank，词义为小酒馆。其在奥地利德语中用作阴性，而在德国德语和瑞士德语中均用作阳性。

名词Brezel，词义为8字形面包。其在德国德语和瑞士德语中均用作阴性，而在奥地利德语中用作中性。

第二种名词词性差异情况的实例如下：

名词Bikini，词义为比基尼。其在德国德语中用作阳性，在瑞士德语中除了阳性，还可以用作中性。

名词Aspik，词义为肉冻。其在德国德语中用作阳性，在奥地利德语中除了阳性，还可以用作中性。

名词Gaudi，词义为欢乐。其在德国德语中用作阴性，在瑞士德语中除了阴性，还可以用作中性。

名词Sellerie，词义为芹菜。其在德国德语中用作阳性，在奥地利德语中除了阳性，在极少数情况下还可以用作阴性。

名词Joghurt，词义为酸奶。其在德国德语中用作阳性，在极少数情况下还可以用作中性。而在奥地利德语和瑞士德语中用作中性，在极少数情况下也可以用作阳性。

二、名词复数形式差异

名词的复数形式是德语学习者在除了名词本身和其词性以外还需要牢记的一个德语名词的重要组成部分。在德语的运用过程中，名词的复数形式总共可以分为八种，即与单数形式相同、元音变音、在词尾加e、元音变音并在词尾加e、在词尾加er、元音变音并在词尾加er、在词尾加n或en，以及在词尾加s。在德语语法中名词复数的准确使用是十分重要的。

作为一门多语言中心的语言，德语的名词复数形式在不同的地域也有着一定的差异。虽然不同地区德语名词复数形式的差异没有一个普遍适用的规则，但是根据观察诸多名词复数在不同地区的使用情况，还是有着一定的规律可以帮助德语学习者去试着区分德国德语、奥地利德语和瑞士德语中名词复数形式的差异。在奥地利德语和瑞士德语的使用中，复数形式有着元音变音情况的名词多于德国德语。

下面笔者将通过一系列的实例来进一步详细地阐释德国德语、奥地利德语和瑞士德语中名词复数形式的差异。

名词Kragen，词义为衣领。其在德国德语中的复数形式为Kragen，在奥地利德语和瑞士德语中的复数形式则均为Kr?gen。

名词Pfropf，词义为塞子。其在其在德国德语中的复数形式为Pfropfe，在奥地利德语和瑞士德语中的复数形式则均为Pfr?pfe。

名词General，词义为将军。其在德国德语中的复数形式为Generale或者Gener?le，在奥地利德语和瑞士德语中的复数形式则均为Gener?le。

名词Schall，词义为声响。其在德国德语中的复数形式为Schalle或者Sch?lle，在奥地利德语中其复数形式为Schalle，而在瑞士德语中的复数形式则为Sch?lle。

名词Park，词义为公园。其在瑞士德语中的复数形式为P?rke，在奥地利德语和德国德语中的复数形式则均为Parks。

除了名词复数形式是否有元音变音的差异，不同地域德语的名词复数形式还有另外的形式差异。实例如下：

名词Pl?sier，词义为乐趣。其在奥地利德语中的复数形式为Pl?siers，在德国德语和瑞士德语中的复数形式则均为Pl?siere。

名词Delta，词义为三角洲。其在德国德语中的复数形式为Delten或者Deltas，在奥地利德语和瑞士德语中的复数形式则均为Deltas。

名词Lexik，词义为词汇。其在德国德语中的复数形式为Lexika或者Lexiken，在奥地利德语和瑞士德语中的复数形式则均为Lexika。

名词Marone，词义为栗子。其在德国德语中的复数形式为Maronen，在奥地利德语中的复数形式为Maroni，而瑞士德語中的复数形式则为Marroni。