绘本温润童年书香点亮人生

王淑敏

【摘 要】绘本以其精美的图片、有趣的故事牢牢吸引孩子的眼球，尤其适合低龄段儿童阅读。绘本不仅是讲故事、学知识，而且可以潜移默化地帮助学生建构起精神家园，培养学生的多元智能。绘本不等于“图+文”，而是“图×文”，图文互补、图文相乘是最重要的图画书理念之一。在注重文字的同时又注重图画的言语功能，也就是图文各说故事，又互为补充。本文主要阐述了自己关于“读写绘”课程实践的一些浅显做法。

【关键词】绘本；阅读兴趣；想象空间；写作形式

将绘本引入课堂，为课堂注入活力、注入温情、注入生命，让课堂变得鲜活起来，让语文课更有语文味，让写作不再枯燥，变得灵动而飞扬，是我们努力的方向。基于以上思考，因绘本研发的“读写绘”课程实践在我们的课堂上拉开了序幕。

一、以绘本激发学生的阅读兴趣

阅读对孩子至关重要。新课标进一步明确了阅读量，并提出了“要多读书，好读书，读好书，读整本的书”的要求，低年级的孩子注意持续性差，认识的字又有限。根据低年级儿童认知的特点，绘本作为一种图文结合的阅读材料，是最适合低年级儿童阅读的。

绘本的绘画精美、构图独特、色彩明快。首先，在视觉上能引起孩子的愉悦情绪。其次，在于阅读的引导。教师可通过导读激起学生的阅读期待，把自己在阅读中发现的、孩子能想到和不能想到的问题，提前给予导读提示，鼓励学生自主阅读。再通过研讨，将同一绘本针对不同的年级研发为阅读课例、写作课例、美术赏析指导课例或课本剧的创作，这样，学生在阅读过程中，与其说是读，不如说是在玩；与其说是享受文学，不如说是感染美学。学生有了阅读兴趣，就能轻轻松松、快快乐乐地走进文本。

二、以绘本激发学生的想象空间

绘本能极大地激发学生的想象力。怎样理解想象呢？心理学是这样解释的：想象是在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的心理过程。例如，绘本《米莉的帽子变变变》，讲述的是小女孩米莉很想有一顶漂亮的帽子，可是她没有钱，不能买。米莉有点儿难过，爱心满满的帽子店店员把一顶富有想象力的帽子戴在了米莉的头上，告诉她：“它可以变成你想要的各种尺寸、形状或颜色，你唯一要做的是运用你的想象力。”这简直太神奇了！米莉天马行空地想象出了各种有趣好玩的帽子。丰富的想象力使整本书充满了童真童趣。

绘本中简练的语言和丰富生动的图画，也给孩子预留了许多想象的空间，很容易激发儿童的想象力。教学中教师还可以给故事设置障碍点，读到一半停止，引导学生猜想，这样学生就会发现书中的秘密，接下来就可以发挥想象力了。因此，学生阅读的基础就是想象力，能够运用想象力描绘出眼睛看不到的故事，才是真正学会了阅读。

三、以绘本阅读丰富多彩的写作形式

小学低段写话教学是作文教学的启蒙阶段。写话教学的成败直接关系到孩子以后写作能力的发展。绘本则可以帮助学生爱上阅读、爱上写作。

绘本以其鲜艳的色彩、鲜明的主题、简单的情节，赋予了孩子们无限的想象。绘本作文作为绘本阅读的延伸，已成为写作教学富有趣味的补充。绘本作文在视觉上更具吸引力，图文互补的形式给原本枯燥的写作过程注入了无限情趣。而且，绘本作文与原来的“看图作文”相比，能拓展出更广阔的画面空间、想象空间。这些多向、活动的画面，有利于引领学生走进故事情境，使学生在鲜活的情境之中感受，进而进行表达。

绘本写话的方式一般有“仿写”“扩写”“续编”“猜写”。培利·诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》中说：“一本绘本至少包含三种故事，文字讲的故事、图画暗示的故事，以及两者结合后所产生的故事。”例如《母鸡萝丝去散步》，是十分经典的绘本。它极其典型地反映了绘本“图文共生”的特点。在这个绘本里，文字讲述的故事平淡无味，而图画讲述的故事却动人心魄，图文对照所产生的强烈反差使整个故事妙趣横生，令人忍俊不禁。执教这节课，我们以狐狸为抓手，充分发挥了绘本中图片的作用，让学生通过观察、猜测、再现、想象故事情节，使绘本在学生的交流中充盈起来。有的孩子会想到狐狸的动作——眼珠子骨碌一转，纵身一跃，往母鸡扑去；有的则想到了狐狸的心理——哇！真是又香又肥的母鸡，真想一口把它吃掉！有的会想到各种的声音；还有的会预测到狐狸的不甘心……随着想象力的放飞，仿写创作、激情扩写、幽默续编也就水到渠成了。

四、以“读写绘”创作浸润书香童年

通过“读写绘”课程的实践，我们可以发现，不单是低年级孩子，就连中高年级的孩子和我们一样，对这些图画书都爱不释手。无论是谁，带孩子阅读时都会有着一种溢于言表的轻松和喜悦，陪着孩子在夕阳下阅读绘本也是一种享受。

伴随着孩子的边读边画，图文并茂、文質兼美的绘本已经融入了孩子们的阅读生活，为他们的想象插上了翅膀。阅读力的养成、美感的熏陶、思维的迸发，常常使他们情之所至、妙笔生花。

“读写绘”课程的实践，为全体师生开启了一个全新的视野。我们会扎扎实实做下去，以绘本温润孩子的童年，以阅读唤醒蕴藏在孩子心底的种子，以书香点亮孩子的快乐人生，坚持做孩子成长路上的点灯人！

（本文是濮阳工业园区教育科学规划项目《读写绘综合课程的研究与实践》（课题编号：[2018]JKGH05）的研究成果。）