核心素养培育下“情境教学”在高中生物学教学中的科学应用

王乃洋

【摘 要】随着课程的不断改革，在高中生物教学过程中，将“情境教学”引入教学，可以提高学生核心素养，激发学生的学习兴趣，提高学生的创新能力，促进学生全面健康成长。

【关键词】情境教学；高中生物；核心素养

核心素养就是学生在适应社会发展中必须具备的品格以及重要能力，高效培育高中学生的生物核心素养至关重要，而这需要有效革新生物学教学。作为一种全新的教学模式，情境教学法优势作用明显，教师要在科学应用的基础上深化生物课堂教学环境，促使学生能够在轻松积累生物知识的同时高效培育核心素养。

一、直观性情境教学，树立正确生命观念

正确树立生命观念是高中学生生物核心素养培育中强调的关键点，教师要在完善生物课堂教学中巧用直观性情境教学，在发挥现代化教学设备优势作用中构建良好的教学环境，在深化课堂互动的同时活跃课堂氛围，让学生在感知生物情境与知识中顺利叩响兴趣之门，日渐树立正确的生命观念。

以“细胞的生命历程”为例，在该章节教学内容教学结束后，教师可以有机整合“细胞的生命历程”章节下“细胞的增殖”“细胞的衰老和凋亡”“细胞的癌变”等课题一系列知识点，在应用直观性情境教学过程中展开该章节专题教学，便于学生在有机联系、整合一系列知识点的同時对细胞整个生命历程有直观认识，在感知生物学科独特魅力中树立正确生命观念。在此过程中，教师可以在应用直观性情境教学中巧用多媒体辅助教学设备，在文字、动画、图片等有机融合下，科学创设“细胞的生命历程”专题直观教学情境，生动、具体地呈现关于细胞增殖、分化、癌变等方面繁杂化的理论知识，将零散的知识合理化串联起来。与此同时，教师要在把握“细胞的生命历程”章节教学目标、要求以及任务的基础上深化把握各课题知识，在发挥多媒体多方面功能作用中向班级学生直观呈现细胞的整个生命历程。在直观性情境教学应用中联系班级学生生活实际，合理设计与生命等相关的话题，和班级学生进行不同层次的互动、讨论，使其在巩固复习“细胞的生命历程”章节内容的过程中能够对细胞有全新的认识，近距离直观感受细胞的增殖、分化、衰老、凋亡以及癌变的历程，巧用掌握的细胞知识解释生命现象、生命规律，在正确认识生命世界中树立正确的生命观念，形成正确的世界观、人生观与价值观，在无形中科学地培育学生生物学科核心素养。

二、实验性情境教学，锻炼学生理性思维

高中生理性思维锻炼是生物核心素养培育中不可忽视的重要方面，而生物是高中阶段一门以实验为基础的学科，教师可以将实验性情境教学合理化应用到生物课堂中，营造科学、合理的实验氛围，指引班级学生进行有效实验操作，在知识获取、能力发展中深化锻炼理性思维，实现高质量生物教学。

以“细胞中的无机物”为例，在课题教学过程中，教师可以将“组成细胞的分子”该章节前面“细胞中的元素和化合物”“细胞中的糖类和脂质”等课题内容巧妙融入其中，在合理化整合下优化与之对应的实验环节，便于学生在实验操作中有效锻炼理性思维。在课题知识点讲解中，教师可以把实验性情境教学科学应用其中，在发挥现代化教学设备功能作用中向班级学生呈现关于细胞元素、蛋白质、糖类、无机物等的演示实验，在引领、指导学生观看演示实验全过程的同时，将“细胞中的无机物”这个新课题知识巧妙融入其中，使其可以在现代化教学设备作用下的直观情境中巧用旧知识理解新知识。在此基础上，教师可以开展“组成细胞的分子”实验活动，结合班级学生学习能力、生物水平等，合理化设置生物实验任务，明确实验操作要求、要点以及注意事项等。班级学生可以自由组合，2到3人一组，在把握实验任务的基础上明确实验操作思路、步骤、方法等，在规范化操作实验器材设备的同时检测生物组织中所含的蛋白质、糖类、无机物等，在仔细观察实验现象的同时详细、准确地记录获取的实验数据，包括实验结论。教师要仔细观察各小组学生实验操作情况，在适当指导的基础上引领其深入思考，在把握实验现象、实验数据等过程中大胆猜想，在优化创新实验操作的同时验证猜想，在推理与剖析、归纳和概括中深化锻炼理性思维，在培养科学思维中持续完善已构建的生物知识结构体系，不断夯实生物理论基础，客观展现实验性情境教学在培育高中生学科核心素养中的现实意义。

三、探究性情境教学，发展科学探究能力

科学探究能力是新时代下高中生必须具备的重要能力之一，教师要以生物核心素养培育为导向，在完善生物教学过程中落实探究性情境教学，在生物知识讲解过程中科学开展探究性实践活动，让班级学生在层次化实践中进行有效合作探究，在突破课题教学重难点中深化发展科学探究能力。

以“细胞膜——系统的边界”为例，在课题教学过程中，教师要注重探究性情境教学的科学化应用，在彰显学生课堂主体地位中促进其科学探究能力深化发展。教师可以在讲解“细胞膜——系统的边界”课题知识中从细胞是否有细胞膜以及细胞膜的功能、成分等方面入手合理开展探究性实践活动，在和班级学生进行层次化互动中引领其有效探究，在揭示生物现象中锻炼科学探究能力。比如，在探究细胞膜功能的过程中，教师要科学设置和细胞膜相关的话题。苋菜水中清洗并不是红色，而在炒熟之后锅中却有红汤出现；海水中有无数个生物的精子、卵细胞，为什么只有同一种类生物的精子、卵细胞才能结合。在这些探究性话题提出之后，教师可以从不同角度入手引导班级学生进行合理化探究、思考，联系、内化、运用已掌握的相关生物知识，在思维发散过程中进行有效探究，在答案探寻中深化认识细胞膜。在这个过程中，教师要根据班级学生探究以及回答情况，进行合理化补充、完善，进一步巧设探究话题，比如，为什么生命系统的边界是细胞膜而不是细胞壁，可以在探究性情境教学应用中引入生物实验教学，深化“细胞膜——系统的边界”课中开展的探究性实践活动，引领班级根据提供的实验素材，进行相关实验操作，在观察、分析、记录实验现象中思考植物细胞壁有哪些重要的组成成分以及其具有哪些功能，在和细胞膜成分和功能区分中对植物细胞膜、细胞壁有全新的认识，在完善构建的生物知识结构体系中深层次发展科学探究能力，在培养科学精神中为更好地学习后面细胞器与细胞核等课题内容提供重要支撑力量，促使学生核心素养培育以及生物教学革新效果同步提高。

四、问题性情境教学，强化社会责任意识

强化高中生社会责任意识是培育生物核心素养中必不可少的重要环节，教师要在巧用问题性情境教学中科学设置生物课题问题，将其巧妙贯穿到课中教学各环节，不断引领班级学生思考、分析，在层层问题解决中科学积累生物新知识，同时强化社会责任意识，实时培育生物核心素养。

以“免疫调节”为例，在课题教学过程中，教师可以将问题性情境教学巧妙应用其中，在整合“免疫调节”课题基础知识、重难点内容的基础上，应用信息技术手段科学制作“免疫调节”课题微视频，在课题知识精讲中联系当下社会热点与焦点话题串设课堂问题。而艾滋病又是当下一大热点话题，教师可以巧设相关的问题，比如，艾滋病的病原体、传播途径、症状、发病机理，艾滋病治疗难度系数大的原因、预防办法以及如何正确对待艾滋病患者，包括是否可以和艾滋病患者共同进餐、使用同一双筷子，讨论历年“世界艾滋病日”的主题等。在问题情境作用下不断引领班级各个层次学生自主思考、合作探究，顺利调动参与生物课堂的积极性，轻松掌握“免疫调节”课题知识，强化社会责任意识，在学习学科知识中培养学生良好品质。

结语

总而言之，教师要在解读高中生物新课程标准的基础上深化把握班级生物教与学的现状，在落实“以人为本”的教学理念中优化生物教学方法，通过多样化可行的路径灵活运用情境教学法，在营造“和谐、宽松”的教学氛围的同时顺利调动学生的学习主动性，在生物知识获取、内化、应用中提升生物能力以及核心素养。

【参考文献】

[1]陈香茹.学科核心素养培育视角下的高中生物学教学研究[J].理科考试研究，2017（21）

[2]张祥.例谈高中生物学核心素养中“生命观念”的理解与培育[J].中学生物学，2017（12）