优化班级管理倡导以生为本

韩晓谆

[摘   要]随着新课程改革的推进，在班级管理中，班主任要更新教育理念，树立“普惠式”的培养意识，要以全体学生的发展为本，摈弃陈旧的管理模式，引入民主平等理念，优化班级管理模式;培养责任担当意识，提升学生核心素养，从学生发展的角度出发，给每个学生提升能力的机会。

[关键词]班级管理;班干部;特殊群体

[中图分类号]    G635        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）06-0084-02

近几年，隨着新课程改革的深入发展，“以人为本”“以学生发展为本”的理念已成为课堂教学改革的基础。但是，在班级管理方面，不少教育工作者还是“穿新鞋，走老路”，采用培养个别学生成为班级管理者的形式，让班干部代替班主任发号施令，管理班级。这与新课程“开放型”“民主化”的理念是背道而驰的。长时间地培养一小部分人作为班级管理人才，一方面漠视了大多数学生的成长，另一方面，长期使用一小部分人当班干部，容易使班干部过早地尝到权利带来的优越感，使他们自小就滋生“腐败”的念头。因此，作为班主任，要以全体学生的发展为本，通过培养全体学生的集体意识，鼓励学生参与班级管理，培养学生的组织管理能力，决不能将培养组织管理能力的机会只留给一小部分学生，从而使班干部成为班级管理中的特殊群体。

一、更新教育理念，构建“普惠式”的培养理念

长期以来，在班级管理中，大多数班主任都是通过“发现—提名—表决”的形式，从学生中选拔产生班干部。经过一段时间的培养，使学生具备一定的组织管理能力， 然后放手让学生管理班级，使其成为班主任的得力助手。而这些学生一旦担任班干部后，其职务似乎也变成了“终身制”。有的学生从一年级开始当班长，一直当到高中毕业，一干就是十多年，这确实让学生的组织管理能力得到了很大的提高。但是，由于这些学生尚处在成长阶段，思想不够成熟，缺乏必要的鉴别判断能力。长期参与班级管理，容易使他们提前学会察言观色、心口不一等，还没有踏入社会，就已经变得圆滑世故。另一方面，大多数学生长期处在被管理的位置，他们同样有参与管理的诉求，同样有表现自己的愿望。如果漠视了这些学生的诉求，这样的教育本身就是残缺不全的。因此，培养组织管理能力，不应该成为个别学生的专利。在班级管理中，班主任应该建立“普惠式”的培养理念，使每个学生平等地参与到班级管理之中，通过参与班级管理，形成管理班级的能力。

二、改变管理方式，摈弃陈旧的管理模式

在过去的班级管理中，大多数班主任惯用的模式就是建立班委会，在班主任的指导下，由班长负责组织开展班内的各项活动。具体操作中，因班主任懒怠习惯，容易产生一些弊端：一是班主任将班干部当作自己的“千里眼”“顺风耳”，班内发生的大事小情，都要求班干部翔实汇报，容易导致班干部与其他同学之间产生矛盾，造成班干部“撂挑子”的现象。二是由于班主任的偏爱，使班干部管理权限过大，容易滋生骄傲情绪。在管理中仅凭自己的好恶，在班主任面前打压自己不喜欢的同学，造成班干部与部分学生的尖锐对立，不利于班级团结。三是班干部在管理过程中，夹在班主任与全体同学中间，容易形成权衡利弊、见风使舵的不良习气，不利于学生良好人格素养的形成。四是班主任缺乏务实的工作风格，喜欢安排班干部暗地里盯着一些学生，要求班干部按时汇报，容易培养部分班干部“打小报告”的习惯，极易导致学生形成不健康的人格心理。这就需要我们在新课程改革的大背景下，摈弃陈旧的管理模式，引入新的教育理念，探索新的管理方式。

三、引入民主平等理念，优化班级管理模式

在新课标的理念中，要构建“民主化”的新型师生关系，这就要求班主任在管理中，引入民主化的理念。一是决策要民主化，在班级管理决策中，要尽量依靠大多数学生献计献策，让每个学生参与到决策中来，分享参与的快乐。二是在班级管理过程中制定好管理细则，发挥制度的作用，弱化班长的权利，强化全员参与的意识。在操作中，将原来班长的全权负责制，改为两三名班长分工协作，轮流负责自习时间的纪律，对违纪情况提出点名批评。可让其他同学轮流担任常务班长，记载每天发生的违纪现象及受到批评的事件，并报送班主任审阅，班主任依据记载内容深入调查、分析评判，做出最终仲裁。这样一来，减轻了“领头羊”的管理压力，也促使全班学生参与班级管理;既增强了班集体的凝聚力，又让学生的管理能力得到了培养。

李镇西老师说：“培养学生的平等意识，就是要让学生认识到，现代社会生活要求人与人之间拥有并保持人格上的独立、自由、平等，还要使学生了解社会主义社会中公民之间权利与义务的平等性，懂得尊重维护自身与他人权利的道理。”在班级管理中让每个学生学会自尊、尊他，平等地参与班级管理，做班级管理的主人。同时在管理中学会平等地对待每个同学，避免形成“主子般的自傲”。这就要求班主任在管理工作中，努力创设民主平等的班级氛围和人际关系，让每个学生都成为班级建设的主人，逐步废除“人治”，促进“班规面前人人平等”的精神养成。

四、培养责任担当意识，提升学生核心素养

新课标明确提出了“学生发展的核心素养”内容，要求学生：“自尊自律，文明礼貌，诚信友善，宽和待人;孝亲敬长，有感恩之心，热心公益和志愿服务，敬业奉献。具有团队意识和互助精神，能主动作为，履职尽责，对自我和他人负责。”在以往的班级管理中，也有人探索过全员参与式的管理模式，通过班级事务承包模式，使班级事务“事事有人管，人人有事做。”这样做，虽然也能调动学生参与班级管理，但是容易造成班级管理碎片化。班级管理的核心目的是培养学生，尤其是培养学生的社会责任和担当意识。我们无论以怎样的模式管理班级，都应该建立相应的评价机制，将“自尊自律”等责任担当意识列为评价要素，对每个参与班级管理的学生进行及时有效的评价，并且指正学生做得不到位的地方。这样一来，能使每个学生参与班级管理工作，并在管理过程中提升核心素养，体现“全面发展”这一根本。

总之，在新课程改革的过程中，我们虽然在课堂教学中渗透了课改的新理念，取得了显著的成果，但是在班级管理中，不少地方仍然是由班长或班委行使班主任的权力，使班干部成为特殊群体。这需要班主任从学生发展的角度出发，给每一个学生提升能力的机会。在班级管理中，播撒民主平等的种子，走向法制的社会，传递责任担当意识，健全未来国民的核心素养，助力社会全面和谐的发展。

[  参    考    文    献  ]

[1]  约翰.密尔.论自由[M].北京：商务印务书馆，2005.

[2]  李镇西.我的教育心[M].北京：教学科学出版社，2011.

（责任编辑 诺 依）