高中生物体验式教学初探

曹海清

[摘   要]传统的高中生物教学强调对知识内容本身的掌握，但是素质教育的目标要求学生不仅仅具备理论知识储备，更要学会如何开展自主学习。基于此，体验式教学方法应运而生。这一新的教学模式符合高中生物学科的教学规律，也适用于该年龄段学生的学习特点。借助体验式教学，学生的学习兴趣、学习动力会被激发，独立思考、解决问题的能力会得到增强，是一种较为有效的新教学模式。

[关键词]高中生物;体验式教学;实践

[中图分类号]    G633.91        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）06-0060-02

在传统的高中生物教学环节中，教师是绝对的主体，学生的学习过程仅仅是被动地接受现成的知识内容，导致絕大多数的学生只是机械地记忆知识内容，对高中阶段的生物学课程体系缺乏准确的认知，学习效果不佳，学习效率低下。在新课程改革的大背景下，这种传统的生物教学方式不能满足学生的发展需要，“体验式教学”开始被广大教师所接受。

一、体验式教学的内涵

体验式教学模式是指在教学实践过程中引导学生观察、练习，养成特定的学习习惯，最终形成科学的情感观念。在新课改的背景下，这一新的教学模式逐渐应用于教学实践，符合学生综合素质提升与发展的需要。

高中生物的重要特征就是具有较强的操作性与实践性，不同于数学学科的抽象性与逻辑性，生物学科的趣味性更强，学生学习生物的热情更容易被激发。通过体验式教学方法，教师能够更好地引导学生将生活中的生物学科要素和课本理论知识结合起来，进而将生活现象转变为书本上的知识内容。

二、高中生物体验式教学的现实意义

（一）激发学习兴趣，调动学习积极性

体验式教学强调学生在教学活动中的参与度，因此可以激发学生对生物的学习兴趣，同时还可以活跃课堂氛围，强化学生的学习自主性。在这样的教学环境下，学生成为学习过程的主体，可以亲身体会知识产生的过程，构建符合自己认知的知识体系，更好地掌握课本知识。

（二）构建师生联系

生物是一门综合性较强的学科，既有理论内容，又有实践环节。在传统的教学过程中，教师更加注重理论知识的灌输，实践内容相对较少。在体验式教学背景下，学生可以通过实践来学习书本上的知识，加深对知识内容的理解，体验生物学习的乐趣。这样的课堂具有随和的氛围，学生遇到无法解决的问题或者是学习上的困惑可以向教师求助，教师也可以在学生实践的过程中渗透自己学习生物的经验，使学生与自己的沟通更充分，实现共同进步。

三、教学策略分析

（一）创设情境，激发学生的创造力

高中生物教学可以结合具体教学内容构建生活中常见的情境，让学生在轻松、熟悉的环境下亲身体验教学内容，进而准确地理解相应的知识内容。

例如，在讲解有氧呼吸和无氧呼吸这章节的内容时，教师可以让学生回忆长跑时的身体感受。学生都参加过长跑锻炼，有的学生说长跑时呼吸困难，基本上都是用嘴大口喘气;也有学生说跑完后身体会又酸又痛，浑身没劲。在学生回答后，教师就可以引出教学内容，解释长跑过程中的有氧呼吸与无氧呼吸现象：在长跑时，我们之所以会变得呼吸急促，是因为剧烈运动时体内的细胞在进行有氧呼吸，这个过程需要耗费大量的氧气。所以有人跑步时要用嘴去大口呼吸，目的就是为了获取更多的氧气。有氧呼吸过程的反应式为C6H12O6+O2+H2O→6CO+12H2O+能量，在长跑之后，我们浑身酸痛的原因是乳酸的堆积，而出现这一现象的原因就是在有氧呼吸的同时，有氧呼吸生成的能量不足以支撑长跑这一剧烈运动，细胞会在有氧呼吸的同时进行无氧呼吸，反应式为C6H12O6→2C3H3O3+能量。通过这样的情境演绎，学生就会对这两种细胞呼吸的概念及过程更熟悉，理解也会更深入，在生物知识与生活实际之间形成联系。

（二）鼓励实践，提供体验机会

在生物教学过程中，教师不应该一味地追求教学进度，而应该鼓励学生积极参与实践活动，培养学生的动手能力。必要时，教师也可以为学生提供体验的契机，让学生在实践的过程中产生对生物学习的兴趣。

比如，教师在进行“细胞结构”相关内容的教学时，可以设置提取细胞膜的实践活动，安排分组实验，给学生提供血样、培养皿、滴管、显微镜等实验器材，让学生通过动手实践去验证课本上的理论，观察细胞的结构。通过这样的亲身实践，学生会更加深刻地体会到生物学科的实践性，让抽象的细胞图像在显微镜下直观地显示出来，帮助学生理解课本知识。

（三）合理借助实验教学

在传统的生物教学过程中，生物实验没有得到足够的重视，很多课标明确要求需要掌握的实验得不到落实，仅仅是教师进行实验展示，学生记录实验操作步骤与实验现象，把本该进行实践操作的内容变成了理论学习，很多实验步骤仅仅存在于学生的想象中。因此，教师需要在教学过程中合理设置实验内容，增强学生的操作能力，在分组实验的过程中加强学生操作的规范性，引导学生加深对课本理论的理解，提升学生对生物学习的兴趣。

（四）合作交流，分享体验

知识点的学习离不开后续的内化过程，这是教学的关键之一。学生是教学活动的主体，教师可以设置多种多样的分享交流活动，帮助学生梳理知识内容，比如学生与学生之间的交流、学生与教师之间的探讨，内容可以是关于生物的知识点，也可以是关于生物学习的方法、问题的发展与解决心得等，让学生可以感受到别人的思维方式，客观评价自己的学习过程与效果，避免思维的单一性，不断完善自己的认知体系，加强对生物知识点的理解。

总之，在高中生物教学过程中，体验式教学可以为师生的教学活动创造更好的环境，给予学生更加充分的学习空间，使其加深对知识内容的理解。深入推进体验式教学模式，激发学生的学习热情和创造力，提升课堂教学质量，这是符合学生综合素质发展的现代化教学方法，也是落实素质教育的重要手段，可以有效提升学生的学习自主性和独立解决问题的能力，帮助学生巩固课堂所学，一定程度上也能缓解教师的教学压力。本文对体验式教学的内涵与现实意义进行了阐述，提出了实施这一教学方法的有效策略，以期为广大高中生物教育工作者提供参考。

[  参    考    文    献  ]

[1]  高红雷.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].教育教学论坛，2013（21）：68-69.

[2]  徐勇.探析体验式教学法在现阶段高中生物教学中的应用[J].考试周刊，2014（50）：22-24.

[3]  邬德强.浅谈体验式教学在高中生物教学中的应用[J].中国校外教育，2010（7）：12-16.

[4]  辛莉.在高中生物教学中运用体验式教学方法的探究[J].课程教育研究，2014（3）：48-50.

[5]  李燕.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].学周刊，2015（19）：60.

[6]  李雪.体验式教学在高中生物教学中的尝试[J].试题与研究：教学论坛，2011（19）：26-28.

（责任编辑 诺 依）