探索高中英语阅读课中的有效词汇教学

王玲玲

学习任何一门语言都需要建立牢固的词汇基础，英语也不例外。在高中英语的学习中，学生英语水平的高低受词汇量的直接影响。学生只有建立牢固稳定的词汇量基础，才能熟练流畅地进行表达交流。如果学生掌握的词汇量过少，不仅会影响其阅读技能的培养，同时也会降低学生英语学习的积极性。相反，学生通过积极有效的阅读来扩充自身的词汇量，同时也能帮助学生认识如何在语境中正确使用词汇。所以，教师在教学中要利用和把握每个教学机会，切实提高教学质量与效果。

一、阅读前熟悉词汇

教师在开展新词汇教学时，可以先借助多媒体等现代教学手段为学生提供正确的发音特点，清除后期阅读中的障碍。在阅读教学中，教师可以适当加入图片、视频等辅助教材，以此促进学生理解陌生词汇，通过视觉效果的影响，结合章节内容，使学生充分掌握本章节的词汇学习目标。在词汇教学中，教师还可以应用情境创设的教学方法，通过有效的师生互动以及学生熟悉的知识引出学习内容。教师要注意先创设语言情境再引导学生学习陌生单词，加深学生对新词汇的印象，为今后的阅读提供扎实稳固的基础。例如，某高中一名英语教师开展关于“Earthquake”阅读教学时，首先选取《唐山大地震》的部分电影片段，学生观看完视频后，向学生提问：“观看完这部电影你印象最深刻的片段是什么？”教师积极鼓励学生用英语描述自己喜欢的场景。有的学生在描述场景时积极应用到本单元的新单词，该名教师就充分利用这个机会，为学生讲解单词。在此过程中，教师还积极利用旧单词以及近义词等元素，引导学生学习新词汇，有效地扩展了学生的词汇量。

二、阅读中学习使用词汇

在实际英语教学中，教师在培养学生思维表达能力时可以采用替换目标词汇的方法。在阅读时如果遇到新词汇，教师可以用问题引导的方式使学生学习和掌握新词汇，同样还可以采取填空等形式加深学生对词汇的理解程度，这种填空的形式能够促进学生掌握具体语境下词汇的正确用法。在阅读过程中，教师需要锻炼学生猜词的技能，这是学生必须掌握的一项关键技能，是指学生综合各种语言线索猜测单词的意思。在实际教学中，教师在培养学生猜词技能时，可以引导学生理解上下文意思并在此基础上大胆猜测。例如：“在He found that in two particular streets the cholera outbreak was so severe that more than 500 people had died in 10 days.”本句中运用了“so...that...”英语句式，教师通过句式讲解引导学生认识到“severe”是一个形容词，再联系上下文便可猜出“severe”的意思大概是“严重、厉害”。教师在带领学生学习单词时还可以借助英语释义法。例如，教师可以借助单词的反义词、近义词等元素促进学生的思维发展和正确的表达方式。词汇释义法是一个非常灵活的教学方法，不仅可以利用学生掌握的旧单词来学习新单词，还可以借助旧单词的近义词、反义词等词汇引导学生学习新词汇，有效促进学生巩固复习旧有知识，提高词汇教学。

三、阅读后巩固深化词汇

在阅读后的词汇教学过程，也是结合短文中的词汇与语法等知识的综合输出。教师通过开展教学活动提高学生对词汇意义和用法的掌握程度。除此之外，英语教师在实际英语教学活动中，可以借助改写课文或者课文设空等形式，在加深学生理解文章内容的同时，增强学生对新单词的熟悉程度以及使用方法，使学生在今后的语言表达中可以正确使用单词。例如，某高中一名英语教师在开展“The Olympic Games”一文的学习中，由于文章内信息较为杂乱地分散着，所以教师在针对本章节的教学目标时，可以将文中涉及的重点词汇设空，充分引起学生的注意。此外，教师在讲解完本篇文章后，积极开展口头复述环节，并积极鼓励学生加工核心词汇、尽量脱稿，并用自己的语言进行复述。

从以上论述中不难发现，阅读是学生学习单词最高效也是最直接的途径。同样的，词汇的学习也对其阅读能力的提高产生深远影响。只有充分结合语境，学生才能真正掌握单词的含义和正确用法。在高中英语教学过程中，教师要充分结合本班级学习英语的实际情况，并基于学习现状设计适应学生学习和发展规律的教学方法和教学活动，真正提高学生的英语发展水平。除此之外，教师要不断突破传统英语教学理念，创新优化英语词汇的教学方法，同时注重为学生营造丰富的词汇环境，切实提高学生参与词汇教学的热情，从而使学生积极主动地参与到英语词汇的学习中，逐步提高高中生的英语阅读能力。