“语文主题学习”背景下 主问题设计的策略

凌彩丽

一个人的精神成长与阅读有着密不可分的联系。《义务教育语文课程标准》（2011年版）中明确提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书。”由此可见，阅读是语文学习的根，教会学生阅读，让学生爱上阅读是语文教学的一项至关重要的任务。“语文高考最后要实现让15%的人做不完”，“部编本”语文教材的总主编温儒敏在第五届“北大培文杯”全国青少年创意写作大赛启动仪式现场的发言十分震撼，同时也向我们透露了今后高考改革的方向：阅读面会更广，阅读量会更多，阅读速度要求更快。可以说，得语文者得高考，得阅读者得语文的时代即将来临。要顺应语文教学的新一轮改革，抓严抓实阅读教学是首要任务。在改革的洪流中，我们与“语文主题学习”不期而遇，这是一种小确幸。

“语文主题学习”改课外阅读为课内阅读，主张课堂上花三分之一的时间来围绕主题简单地学习教材，剩下三分之二的时间，老师指导学生围绕主题，自主、自由地完成相配套的语文主题丛书的阅读，以增加阅读量，达到举三反一、质从量出的效果。花三分之一的时间完成教材的学习，会不会出现蜻蜓点水囫囵吞枣的阅读现象呢？不必担心。因为语文主题学习以单元作为整体展开教学，它打通每篇课文间、丛书中相对应选文间、单元其他学习内容间的内在关联点，在此基础上进行组块、整合。因此，花三分之一的时间完成教材的学习任务不仅不会出现我们所担心的现象，反而能提高教学效果。然而，需要注意的是，在整合中，老师们要秉着“教师简简单单教，学生轻轻松松学”的理念，在此基础上再以精当巧妙的主问题切入教学，改掉以往繁杂琐碎的分析。

什么是主问题呢？主问题就是指教师在教学中提出的能够引起学生主动深入思考、积极讨论探究从而达到深刻理解的关键性问题，在整堂课中起到牵一发而动全身的作用，能简约课堂，让课堂教学以板块式的结构呈现的主要问题。

在“语文主题学习”的实践中，在单元整合的主问题设计上，笔者尝试以下策略，取得了理想的教学效果。

一、依据单元双主题，确定主问题的方向

在“语文主题学习”备课中，梳理出每个单元的双主题是必不可少的一个环节，而单元双主题恰好是设计主问题、让教学变得简约的一个重要依据。

每个单元的双主题一般可以从教材的单元导语、课文中的泡泡语、课后练习题以及语文园地中寻找。人教版教材每个单元前都有单元导读语，可不要忽视了这几行文字，精悍短小的字里行间隐藏着玄机，整个单元的训练点就隐藏其中，稍作提炼就能找到清晰的双主题。当然也有特例，如果遇到语用主题不是很容易确定的情况时，我们可以借助文中的泡泡语、课后的练习题、口语交际与习作或是语文园地进行提炼。明确了双主题，整个单元的主问题设计就如同拨开云雾的天空，顿时明朗，教学的主线也瞬间清晰地展现在我们脑中。有了这样的铺垫，再结合实际文本，紧扣双主题，主问题就呼之欲出了。

例如，人教版三年级下册第五组的课文，从单元导读语中，我们可以概括出人文主题是感悟爱与真情，但是语用主题还不是十分明确，通过分析《她是我的朋友》一课的泡泡语：“联系上下文，我读懂了迫在眉睫的意思”，课后练习题：“我们来找一找描写阮恒表情动作的句子，并说一说当时他怎么想的”，以及语文园地中口语交际和习作中的导语，我们即可确定“通过动作、神态描写体会人物心理;用具体事例表达爱”为本单元的语用主题。依据双主题，我们在精读引领课《她是我的朋友》一课中，设计了这样的主体问题：1.课文中哪些地方描写体现了小姑娘急需输血。2.找出描写阮恒动作表情的句子，体会阮恒当时是怎么想的。阮恒的心理为什么会有这样的变化？这两个问题作为这节课的主问题，体现了语用点，也起到了提纲挈领的作用，激发了学生深入探究文本的兴趣，本篇课文需要解决的所有问题都迎刃而解。

二、紧扣文体特点，巧计主问题

有文体意识是阅读的良好习惯。教师解读文本，更需要有文体意识。因为文体不同，文章的特点就不一样。只有注意到了文体，才能准确把握文章的特点，才能正确把住教学的航舵。所以，教师在设计主问题时要紧扣文体的特点。如果是叙事写人，我们就该把目光聚焦在事情的叙述、人物的刻画上;如果是写景状物，我们就该关注景物的特点、描写景物的顺序等;如果是诗歌，我们就应该注意到诗中的画面、情感、韵律等;如果是神话，我们就应该关注神话所刻画的人物形象以及神话特点。比如《女娲补天》一课，在设计主问题时，教师可以从神话这一文体出发，紧扣住神话的神奇和女娲的形象这两个方面，设计两个主体问题：1.文中的哪些描写让你感受到了女娲的什么形象？2.文中的哪些描写让你觉得很神奇？问题简单，但是却能引起学生潜心入文、主动探究的欲望，在品读中，学生学有所获，既体会到女娲的形象，又深入感受到神话神奇的特点，课堂简简单单，学生学得轻轻松松。

三、以关键词句为切入口，设计主问题

关键词句指的是那些能够表现文章的主题，体现人物的性格特点，既不能删除也不可替换的词句。它融合了整篇文章的思想、艺术，是文章的主心骨。可以说，把一篇文章的关键词句理解透彻，也就相当于拿到了解读这篇文章的钥匙。教师在设计主问题的时候，如果能抓住文中的关键词句，以它作为切入口，教学目标的达成、学习过程的简单流畅、学习效果的扎实高效就是瓜熟蒂落水到渠成，不留痕迹且毫不费劲。

如，教学人教版六年级上册第四单元《这片土地是神圣的》一课，笔者从文中反复出现了三次的关键句子“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的”切入，提出主问题：1.为什么这片土地是神圣的？2.我们应该怎么做？为什么？这两个问题以一抵十，就像黏合剂，更是整堂课的引爆点，为学生创设了与文本深入对话的充足空间，使学生积极参与课堂的学习，呈现出一种“我的课堂我做主”的氛围。

在实践中，我们越来越感受到“語文主题学习”所带来的魅力，单元整合优化了教学资源，简约了课堂学习。一石激起千层浪，课堂上一个个精炼的主问题正如一颗颗投向湖心的石头，激起课堂中的层层浪，既解放了教师，也为学生的思维发展创设了广阔的空间，让学生阅读的根扎得更深。