以信息技术为手段打造通用的课堂教学模式

吴杰

一、背景分析

传统课堂教学模式已使用了几千年，效果也很明显。不管是孔子所倡导的私塾教学模式，还是亚里士多德的一对多的教学模式，它们都逃不开一个中心两个基本点：以教师为中心，以书本和学生为基本点。这种课堂教学模式是老师单向灌输、学生被动接受的局面，我们不难看出传统教学模式的缺陷是非常明显的，其中关键的是作为认知主体的学生在整个教学过程中都始终处于被动地接受知识的地位，学生学习的主动性被忽视，甚至被压抑。很显然，这与现代社会对人才培养的要求是不相符合的，这种模式担负不了培养高素质的创造性人才的重担，因此，改变传统教学模式，打造适应新课程改革要求的高效课堂模式势在必行。

这种新的教学模式是以建构主义理论为基础，现代教育理论为指导，创立的一种课堂教学模式。建构主义是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在学习互动中完成的。建构主义的提出有着深刻的思想渊源，它具有迥异于传统的学习理论和教学思想，对教学具有重要指导价值。

这种教学模式的核心是：将课堂翻转过来，即学生先学，教师后教，然后教师和学生进行教学互动，共同完成学习任务，或探究教学存在的问题，然后对学生进行教学评价。

二、信息技术手段分析

信息技术手段不同于其它手段：它不仅培养学生的信息素养，还培养学生的信息技术操作能力；课堂实施强调操作性、实践性和探究性相结合的主要手段；同时，把学生的技能培养放在首位。

在学习目标上要体现如下特点：依靠网络资源，获取信息；依靠电子工具，提高技能；依靠探究性学习方法，培养学生的解决问题能能力。

因此，在使用信息技术的课堂实施不仅具有操作性、实践性和探究性，也有参与性和体验性；不仅具有知识性、技能性；还有前瞻性和拓展性。在课堂上依照书本探究很明显，有一定的局限性，眼界和心胸不能很大程度上的发挥；如果把探究迁移到电子资源上，无疑给学生的想象插上了翅膀。同一个问题，他们可以穿越几千年，也可以纵横几万里，听到不同的声音。让一个小我，无限至放大到想象的边缘。

当然它的实施也是有条件的。首先，你必须熟悉现代信息技术，然后才能利用现代技术这种手段进行探究。探究的对方可以是对内的局域网服务器，也可以是对外的互联网服务器，更可以是计算机教室里的教师机，总之，能够调动信息资源中的任何一种设备。这种设备是实现这种教学模式的基础和前提，说白了就是教学资源环境的搭建与融合。至于怎么搭建教学资源环境，这不是本文的主要论题，本文的主要论题是：依托教育资源，以信息技术为手段，探究（解决）教学存在的问题（任务），打造通用的多学科的课堂教学模式。

三、教学模式分析

不同学科的课堂教学模式各有不同。我们提出的以信息技术为手段的课堂教学模式经过了几个学期的试验，大量的实证，总结出了这种课堂教学模式的一般形式，六个模块：引言、任务、过程、资源、评价、结论。

1.导入 又称情境设置，主要提供背景信息、学习动机和学习目标，目的是引起学生的学习兴趣，从而引出学生要解决的问题或学生的学习任务，或者让学生知道“什么是”，也即提出问题阶段。

2.确定学习任务 即确定学习任务，让学生明白什么任务，也就是我们常说的学习目标。这个阶段是分析问题的阶段。教师和学生共同分析问题（任务），明白解决问题的所需要的技术与技巧，途径与手段。对于学生而言，不同的学习小组可以有不同的任务，同一个学习小组也可以针对同一个学习任务做出不同阶段的分工。对于任务的难易程度教师要做好适当的任务调整，做好不同程序的学生有不同的学习任务，教师做到有的放矢。

3.确定学习资源 确定学习过程所需要的各种资源。

4.课堂操作 此过程是解决问题（任务）的阶段，也是这种教学模式的核心部分。（此过程内置了任务驱动式教学法和分组教学法）。

⑴建立小组学习组织、选出组长、确定组名和口号，确定好具体分工（可提前做）。

⑵学生认真阅读任务，分析任务，明确任务的完成需要哪几个步骤，需要哪些教学资源，需要哪些技能。

⑶学生根据以上分析进行自主学习，自主探究。

⑷教师巡查，作个别指导。

⑸组内合作、组间合作、实行走组帮助。

⑹学生第一次提交完成任务的作业。

⑺每组推选一位组员作知识点演示。

⑻教师根据以上三种情况，进行点评、总结和操作演示：

三种情况：A、教师巡查看到的操作情况；B、个别学生演示情况；C、学生提交的作业情况。

⑼每位同学再次提交作业。

5.对学生评价 评价是这种教学模式不可缺少的重要环节，只有教师对每个小组和每位学生做出公正的评价，才能掌握到他们真实的学习效果和学习状态。评价的内容很丰富：可以是解决问题的时间，也可以是解决问题方式；可以是作业的质量，也可以是提问的方法；可以是团队协作的能力，也可以是助人的次数。

6.结论 这是学生和教师进行共同总结的阶段。教师可以在此部分对活动过程存在的问题进行总结；学生也可以此部分对解决问题的方法或完成任务的方式进行总结，让学习者明白这节课学到了什么，并引导他们用这种方法解决生活中的实际问题。

四、结论与反思

这种教学模式是建立在建构主义基础上的，融合了探究性学习与合作性学习的理论，在合作、探索、分析、思考和体验的过程中学生得到全方位锻炼。学生学习方式打破了传统课堂教学的格局，使有形的课堂变成了无形的课堂；教师评价方式实现了的多样性和多元化。

世界上没有万能的教学模式，每一种教学模式都有自己的短板，这种课堂教学模式也不例外。它的局限性表现在：其一，它对教师操作水平要求比较高，不仅要求要教师有信息技术操作水平，还要有宏观调控能力；其二，它对学生的探究性学习能力水平和基础要求也比较高，不仅要求学生要有探究性学习能力，还要有信息技术操作能力。

总之，只要我们认真分析，看这种课堂教学模式的优劣长短，就能做到扬长避短，驾轻就熟，将这种教学模式最大程度的发挥使用。