用多媒体谱写精彩课堂——探析多媒体技术在初中化学实验教学中的应用

毛变芳

初中化学主要由两个部分组成，即理论教学和实验教学，和理论教学相比，实验教学更重视给予学生引导，让其积极参与探究活动，促进学生实验操作能力的提高。在化学教学中教师不可能把整堂课的时间留给学生操作相关实验，为了让学生迅速把知识掌握到，教师必须借助多媒体设备展开课堂教学。教师要熟练借助多媒体设备，对教学步骤予以完善，实现学生积极性和实践探究能力的提升。

一、利用现代教育技术，优化实验的探析

运用多媒体技术开展化学实验教学，可以让学生充分了解到实验操作的步骤，教师可以借助现代教育技术对实验步骤进行分解，用多媒体屏幕将实验的操作步骤展现出来。如此，在实验中学生做到心中有数。除此之外，教师借助逐步展示实验步骤，同时让学生试着对这些步骤是否能作出调整、能不能优化实验步骤进行分析［1］。借助这种方法，可以显著提高学生的实验能力。

以“粗盐提纯”的实验为例，教师在教学中可以借助多媒体技术把实验步骤展示在学生面前。首先，在天平上称剩下的粗盐，计算10毫升水中所溶解的粗盐大概有多少克；其次，再将过量氯化钡加入，以把硫酸根离子去除；最后，将过量氢氧化钠加入，以把钙离子和氯化钡中的钡离子去除。当这几个步骤展示在学生面前的时候，教师可以鼓励学生积极展开讨论，能不能调动这些步骤呢？通过学生讨论探究，可以发现第二、三步可以互换顺序，三、四步可以互换顺序，但是第二步和第四步不能互换。由此可以了解到，借助多媒体技术，可以将学生的思维意识激发出来，实现实验探究的最优化。

二、借助多媒体辅助教学，突破现实实验的限制

一些实验危险系数加高，若是操作不正确，很有可能发生意外事故。化学实验中的一些不当的操作，只能借助教师对其错误的原因和不正确的操作可能造成的危害进行讲述，这样不能让学生深刻记住这些内容，用实验证实，会带来危险。而用计算机动画对这些错误的操作进行模拟，可以分解错误，把动作放慢，既可以清楚演示错误的原因，同时可以营造良好的氛围，加深学生的印象。

以《常见的酸和碱》一课为例，教师在教学中，可以引导学生思考：在稀释浓硫酸的过程中若是错误地在浓硫酸中倒入了水，会造成什么后果？这是不能用实验演示给学生看的，但我们可以借助动画模拟将其有效解决。借助动画进行模拟：浓硫酸在稀释的时候把水倒入其中，液体马上沸腾起来，硫酸液滴飞溅四射；将没有检验纯度的氧气点燃，造成氢气发生装置爆炸也能借助动画进行模拟；在炼铁的反应原理中，也可以借助动画模拟出“一氧化碳气体的早出晚归，酒精灯的迟到早退”问题。像这样将演示难度大的实验形象化，既调动了学生的多种感官，同时借助直观视觉给予学生帮助，使其更好的理解知识，学习难度显著降低，可以加深学生对事物本质的认识，顺利突破教学难点，当学生看到这些错误操作带来的严重后果，可以深刻理解错误的原因，从而加深记忆。

三、模拟实验过程，增强实验直观性

诸多化学知识是肉眼不能观察到的，单纯借助语言解决毫无说服力可言，如在教学原子、分子等微观粒子的高速运动状态的时候，学生听完后有可能将错误的或模糊的微观世界构建起来。此时借助多媒体技术的表现力，可以直观地展现出微观世界，给予学生帮助，让其将科学概念建立起来，使学生积极主动参与到学习中，促进教学效果的提高［2］。

例如，在读取量筒液体体积时，教师在演示的过程中不可能让每一位学生都清楚的看到，通常教师会拿着实验器具让学生一一观察，这样便极大浪费了课堂实践。运用多媒体对整个实验过程进行演示，同时配合旁白解说，学生会产生一种仿佛置身于真实其境之感，将整个动态的实验过程观察到，课堂教学实践得到了极大的节省，教学效果十分显著。又如，在开展借助氢气还原氧化铜实验的过程中，学生难以清楚观察到试管内壁生成铜的颜色变化，对实验教学效果造成了极大的影响，这时候教师可以借助多媒体技术演示实验过程，利用对播放速度进行调节把演示过程放慢，学生可以将铜颜色的变化清楚看到。在操作这一类实验的过程中，教师只需要播放演示过程，同时配合适当讲解，便能将教学目标顺利完成。

结语：总之，在初中化学实验中充分借助多媒体技术，可以将其魅力充分展现出来，激发的强烈的求知欲，给予学生帮助，加深其对化学实验的理解。但是也必须重视使用中存在的弊端，若是可以对多媒体技术进行合理运用，并有机结合传统教学手段，而不是完全将其替代，那么便能充分发挥出其作用，促进课堂教学效率的显著提升。