浅试初中化学探究性学习

◎王玲玲

一、妨碍学生实验兴趣发展的原因

1.实验课的内容与形式不能很好地调动学生的积极性。学生最感兴趣的是那些有所了解却又非完全已知、能够引起思考的东西，而现行教材中的实验大多具有已知操作过程、已知实验结果的特点，有些还是教师曾演示过的，很容易流于重复与枯燥。

2.考核学生成绩、评价学生素质的标准与方法上偏重理论课、轻视实验课。在这种情况下，学生不得不将大部分精力与时间用于理论课学习。上实验时，心中无数，只求机械地模仿教师的操作过程完成实验，很少考虑实验原理、实验中出现的各种问题、实验结果的处理等。长此以往，化学实验也就失去了培养学生能力的意义。

3.教师教育方法的不当。如有的教师过分强调试剂药品的毒害作用，使学生产生恐惧心理，实验时采取避而远之的态度。

鉴于以上原因使很多学生产生了厌学的思想，使本来有趣的化学实验变的令人头疼，因此我们提倡探究性实验教学。探究性实验教学是指在教师引导下，学生以新知识的探索者和发现者的身份，运用已学过的知识和技能，通过实验获取新知识的一种教学模式。在教学过程中，教师不把现成的原理和规律直接告诉学生，而是让学生在实验基础上进行较多的思考和讨论。教师根据教学要求和学生的认知特点提出课题，从设计方法上给予一定的指导；或由学生提出课题，自行设计方案，完成教学任务。

二、探究性实验教学的活动方式

我认为，探究性化学实验教学的方式可分为三类：

1.演示实验教学。课堂教学中的演示实验，最能调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲。对演示实验，我全部安排在课堂教学中完成，并力求做到演示操作规范、实验现象明显、分析表述准确。对部分演示实验装置或实验操作还作了适当的补充和改进，以增强实验效果。比如，在讲述氢氧化钠化学性质时，我补充了氢氧化钠与CO2、SO2反应的两个演示实验，然后提出问题。由于实验现象饶有趣味，所提出的问题富有思考性，既使学生认识氢氧化钠与酸性氧化物反应的性质，又与所学的物理知识联系起来，启迪了学生的思维，收到明显的教学效果。

2.开发家庭小实验。教学实践表明，家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外，它对激发学习兴趣、巩固知识技能、培养能力起到一定作用。例如，我把教材第118页铁钉生锈演示实验中的（1）当作家庭小实验，提前一周布置给学生在家里做。到了上这节课时，将实验室预先做好的铁钉生锈实验的三支试管展示给学生看，并请他们与自己所做的家庭小实验结果对照，学生很自然就接受了“铁在潮湿的空气中能跟氧气发生化学反应，生成铁锈”这一事实。进而再启迪学生对“一半浸在水中的铁钉，哪一部分锈斑最明显，为什么？”进行探究，从而对铁生锈的原因有较深入的了解。

3.开展多样的课外实验。组织化学兴趣小组是开展课外活动的很好方式，兴趣小组活动除了举办扩展课内所学过的知识内容的专题讲座外，还以做化学趣味实验，制作实验教具、组织参观、进行社会调查等多种形式展开。兴趣的激发大大提高了学习的主动性和积极性。我还结合教学实际，指导学生进行实验，如开辟了“厨房中的化学”实验课题，让学生利用家庭厨房里现有的物品进行实验、观察，如观察没擦干净的铁锅、菜刀表面留下的锈斑，比较食盐和白糖溶解性的大小等。通过这些活动，学生感到化学就在自己身边。

三、探究性实验教学的收获

1.有助于开发学生的智慧潜力。初中学生正处于思维结构形成的重要时期，他们富于想象、创新品质。探究性实验教学以“问题”、“现象”、“方法”为基本要素，以假设、实证、类比为基本研究方法，给学生造就了较大程度的自由思考、自行设计、自主实验的时空条件，为帮助学生新异思想的萌发提供了良好的情境。在实验中我们观察到，学生表现出来的严谨、专注、自信和果断是以往教学中难以见到的。

2.提高了学生的学习能力。通过探究性实验，学生深切体验到收集课题资料、设计实验方案、运用科学方法的重要性。当课本上的现成知识不足以解决问题时，一部分学生自觉地表现出前所未有的超前获取知识的能力。虽然，能力变化的机制是较为复杂的，但有一点可以认定：探究性实验研究的思想方法对学生深入学习化学乃至其他学科，都具有积极的迁移作用。

3.激发了学生学习化学的兴趣。探究性化学实验以问题和矛盾入手，力图使学生产生强烈认知冲突，从而激发学生的内驱力。在教学过程中，我们充分考虑学生的实际能力，坚持自主性和启发性相结合的原则，循序渐进地使每一位学生都能达到成功的彼岸。

总之，实施探究性学习课堂模式，让学生真正成为学习的主人，参与整个学习过程，是素质教育向我们每位老师提出的任务，也是社会发展的必然要求。实施探究学习时，课堂上师生之间、生生之间不断交流，学生和老师相互接纳、相互理解、相互学习。通过探究性学习学生不仅仅学到了知识，学到了技能技巧，更学会了发现问题、提出问题、解决问题，在课堂教学中实施探究性学习，还可以开发学生的智力，培养学生的自学能力，发展学生的创造力。