高中数学教学中数学思维的培养探讨

◎莫桂芬

数学包含了很多逻辑性、抽象性的教学内容，学生学习难度比较大。近年来，我国大力推行素质教育，与传统应试教育不同，素质教育除了理论知识的培养之外，更加注重学生精神、思维与实践能力的培养，在高中数学教学中，教师也更加注重学生数学思维能力的培养，通过培养学生数学思维能力，能够帮助学生更好的认识和理解数学题目，学生学习效率与教学质量也会随之提升，更有利于学生未来的发展。

一、创设和谐师生关系，激发学生学习兴趣

在传统教学模式当中，师生处于不平等的地位，学生在课堂教学中主体性得不到重视。在这种情况下，师生关系普遍不佳，学生学习兴趣和积极性也不高［1］。想要在高中数学课堂教学中培养学生数学思维能力，教师还需要更加重视和谐师生关系的营造，通过创设平等、和谐、自由的师生关系，能够拉近师生之间的距离，教师的言行举止也能更好的感染学生，学生更愿意与教师进行沟通交流，学习主动性更高，自身主体地位也能得到充分的尊重。因此，教师在开展课堂教学活动的时候，应该改变传统教学理念，尊重学生主体地位，让学生能够更好的掌握自身学习，引导学生努力参与课堂学习，保证课堂教学质量。

例如，在人教版高中数学“函数单调性”相关内容教学中，教师可以先给学生布置相应的预习任务，让学生大概地了解“函数单调性”课本知识，并且及时将自己的预习情况反馈给教师，教师再根据学生的预习反馈，进行针对性教学。为了让学生更好地了解函数单调性，教师还可以将生活汇总“潮涨潮落”的例子引入到课堂教学中，提升课堂教学的趣味性，同时将抽象性的内容以具体的形式表现出来，学生学习积极性也会随之提升，数学思维能力得到锻炼和发展。

二、鼓励学生大胆猜想，培养学生质疑能力

质疑能力属于主要的数学思维能力之一，所以，高中数学教师在培养学生数学思维能力的时候，还需要为学生营造一个有趣的问题情境，鼓励学生大胆猜想，从而培养学生质疑能力［2］。想要培养学生良好的思维能力，首先，教师应该结合学生实际情况和具体的教学内容，给学生创设一个适合学生学习和发展的学习环境，让学生更愿意参与到课堂教学中。其次，教师还需要注重教学引导，可以通过描述某种情境来鼓励学生猜想，也可以设计相应的问题进行引导，让学生在思考问题的过程中，学会猜想质疑，并且通过自己的方式，有效的解决问题，养成良好的学习习惯和思维习惯。

例如，在人教版高中数学“立体几何”中涉及到三视图的相关内容教学中，很多学生已经具备一定的立体几何思想以及空间思维能力，但是本身掌握的知识存在一定的局限性，在这种情况下，教师就可以有意识地引导学生猜想质疑，类似准备好一个组合立体图形，先让学生观察这个组合立体图形的正面，然后引导学生猜想，比如“我们现在从正面观察，这个组合图形是两个横躺的长方形，那么大家猜想这个组合图形是由哪些立体图形组成的？”这时候，学生会提出各种各样的猜想，包括“由长方体组成”、“由圆柱体和长方体组成”等等，教师在根据学生的猜想，引导学生进行自主验证，学生质疑能力、实践能力都能得到锻炼和提升。

三、布置探究性课后习题，培养学生探究思维

由于数学学科本身的特殊性，所以在高中数学教学中，除了课堂教学之外，还需要布置一定的课外作业，帮助学生巩固知识［3］。所以，教师在培养学生数学思维的时候，还需要将课后作业充分利用起来。高中阶段的学生学习压力比较大，所以教师应该改变传统题海战术，多布置一些挑战性和探究性的课后习题，学生的思维能够有效拓展开来，探究思维能力等数学思维得到培养。

例如，教师在布置课后习题的时候，可以根据当天的教学内容，设置三档课后习题，第一档为基础题，也就是每一个学生都需要完成的题目，第二档为加强题，题目难度稍微提升，主要为了加深学生对所学知识的理解和掌握。第三档为拓展题，主要为了拓展学生的知识层面，锻炼学生数学知识的灵活运用能力。然后教师可以以小组合作学习的方式，让学生进行探究学习，并且多多鼓励学生，学生探究思维能力、自主学习能力等都会得到提升。

四、结语

在高中数学课堂教学中培养学生数学思维能力十分重要，所以教师应该改变传统教学理念，加强思维能力教学培养，将数学思维融入到课堂教学中，保证学生能够在参与课堂教学活动时，进一步锻炼和提升自身思维能力。