享受阅读，提升能力——谈初中语文群文阅读策略

◎付绍洋

引言：群文阅读是教育改革过程中新兴的一种教学方式，阅读量加大，文章从单篇衍伸为多篇，是其显著特点。另一方面，该方式的议题环节进一步突出了学生的主体地位，让学生有充分的空间与自由能够享受阅读。教师授课前，会对文本进行有规律的设计，将知识进行整合，使其更为系统，明晰学生的学习目标。群文阅读在实践教学中已经有所应用，笔者认为语文阅读中应用这一形式对于改善当前阅读现状有一定作用，其优势明显，更加贴合学生心理，有助于初中语文阅读教学。

一、群文阅读概述

群文阅读教学理念从兴起至今，就一直受到广大学者和教育者的广泛关注。那么，群文阅读到底是什么呢？在语文阅读教学中的应用又有什么作用呢？目前，学术界对于群文阅读的定义尚未有统一的定论。来自台湾的赵镜中教授是最先提出群文阅读定义的，他提出了在议题指导下开展多文本教学是群文阅读教学核心的观点。“议题”“多文本”是新时期群文阅读教学的重要标志。随后，于泽元教授立足于理论视角，对群文阅读进行定义，认为群文阅读是师生共同阅读交流形成共识的过程体现。于教授的这一论断明确了学生在教学中的地位，凸显了学生是教学主体的意识。于教授对于群文阅读教学的研究并不是止步于表面，还对其中的理论革新进行了研究，以建构主义理论为基础，提出了集体建构的理念。

二、初中语文群文阅读策略分析——以《孔乙己》为例

初中阅读若只是做表面功夫是难以发挥其价值的，只有在教学实践中加以落实，方能展现其优势。目前，很多初中语文教学还是将教材作为范本，教师的教学计划通常也都是以教材为核心展开的。鉴于这种情况，采取“1+X”型的结构，进行群文阅读，现实意义越加显著。群文阅读模式的应用可以有效减缓教师的教学负担，更加科学的应用群文阅读方法。虽然群文阅读受到了很多人的青睐，但不可将其作为唯一。下面笔者将以初中人教版中《孔乙己》为例，对群文阅读的应用策略进行分析。

1.设置议题 人教版下册的学习重点为学会对任务形象进行赏析，学生要通过教师的引导，加之自身的理解，懂得人物性格刻画过程中所运用的艺术手法。《孔乙己》《变色龙》为下册的精读课，《蒲柳人家》《热爱生命》为简读课。“孔乙己”是著名作家鲁迅笔下极具代表性的人物形象之一，广为熟知。这篇文章是初中语文教学中必读课程，在常规的教学中，教师一般会按照文章结构、中心、字句的顺序进行讲解。在群文阅读模式下，笔者选取了《孔乙己》为文本。人物形象的塑造技巧不但是应试教育下应该掌握的知识点，更是语文综合素养要求下应该掌握的能力之一。基于此，本次研究选取了人物形象刻画为议题，《阿Q正传》《骆驼祥子》《棋王》为群文阅读教学环节的文章。选择缘由为三篇文章均对人物形象进行了详细的刻画，人物的立体感更加强烈。

2.合作共享 本节课所采取的群文阅读教学策略为“合作探究，交流分享”，分为两个课时进行。第一课时通过教师引导分析一个被侮辱的“读书人”形象“孔乙己”，以问题探究的方式为学生第二课时的阅读思考打下基础。第二课时则通过填写表格的方式对三篇课外文本进行自主阅读，习得描写人物的方法。佐藤学认为合作探究是由师生与文本之间的关系链构成。关系链即是指教师与学生、教师与文本、学生与文本、学生与学生之间相互联系成为整体。因而，课堂上将学生分为五人一小组，按照指导阅读—自主阅读—思考交流—习得方法四步骤进行教学。

3.课后反思 学习阶段课上时间是极为有限的，想要将某一个知识点在课上完全讲解透彻是有很大难度的。从教师的角度来说，群文阅读教学课上教学达到什么效果需要教师课下的时候根据课堂教学情况进行总结反思，不足之处加以弥补，进而让群文阅读教学模式的应用能够更加科学和熟练。因为本节选取的都是小说的部分内容，教师可以引导学生课下时，对整本小说或文章阅读，提高自身的能力。以此，学生就可以在群文阅读课堂中学到的阅读方法与思考方式聚焦于整本书阅读中，继而激发阅读的兴趣。在未来的教学研究中，如果可以将单篇阅读、整本阅读以及群文阅读进行有效结合，那么初中生阅读习惯的培养、核心素养的培养与思维能力的提升将会有显著的进步。

结语：群文阅读模式从小学时期开始兴起，时至今日。身为教育工作者，不得不考虑，群文阅读模式究竟是否适用于初中语文阅读？在初中阶段的应用，需要师生做出哪些努力呢？这是笔者对此进行研究的目的，也是广大教师应该继续探索的方向。群文阅读的优势不言而喻，已经在实践中得到了证实。因此，教师和学者可以从其理论本身出发，对其内容进行深度挖掘，以理论为基础，运用科学的教学模式，为后续语文教学奠定基础。