刍议高中语文读写一体化的教学模式

◎李海燕

古人云：不动笔墨不读书。可见自古以来，阅读和写作就从来不分家。读写一体化教学能够使学生在读写活动中强化自主参与意识、主题意识、能力意识和问题意识。学生能够主动参与到文章的阅读中，欣赏和理解前人的优秀作品，体会到阅读的乐趣，有感而发，写出优秀的作文，从而提高语文水平和语言综合运用能力。

一、高中语文阅读和写作教学现状分析

在现行的高中语文教学中，阅读和写作是教师和学生普遍觉得难度较大的部分。在“应试型”教育模式的影响下，学生面对繁重的习题练习，根本没有多余的时间进行阅读，阅读量少得可怜，难以完成知识的有效积累。教师在教学过程中，为了让学生考出高分，更关注于解题技巧，比如人物形象的刻画方法等等，忽略了在阅读中与写作相关联的部分，使阅读和写作相脱离。学生也只是机械地进行模仿优秀范文的写作，缺少创新思维。薄弱的阅读基础，使得学生在写作时困难重重。随着新课标教育改革和现代社会对高素质人才的需求，阅读和写作在高考语文中所占的比重越来越大。因此，教育工作者需要将阅读与写作相结合，通过读写一体化教学模式，来改变课堂教学的模式，提高学生的综合语言能力。

二、读写一体化教学模式的实施策略

在语文教学中，读和写是相互影响的。长期以来，写作水平低下是我国学生语文学习中普遍存在的一个问题。阅读是写作的基础，只有通过大量的阅读以及对阅读篇章的深入理解，才能为写作提供丰富的作文素材，才能在写作时有感而发，写出好作文。

1.深入阅读，避免“一读就写” 目前，读写一体化教学模式已经被很多语文教师应用于实际课堂中。但是，由于未充分认识到“读写一体化”的意义，使得阅读和写作相结合的教学效果没有得到充分发挥。很多教师在教学中，学生阅读完一篇文章后，就立即安排学生写作练习。这种方式看上去是读写相结合，但是容易给学生造成心理压力，学生在尚未充分理解文章的情况下，就下笔按照浅显的理解去写作，不仅写不出好的作文，还造成学生失去阅读的热情。教师在教学中应该注意通过知识点的融会贯通来引导学生深入理解文章内涵。比如在阅读鲁迅先生作品时，可以让学生去再次回顾和深入阅读已经学过的鲁迅的作品，并与新学的文章联系起来，让学生对鲁迅的作品从整体认知上进行把握，加深对文章的理解。例如，在学习《祝福》时，联系到之前学过的《故乡》《孔乙己》，可以体会到作者济世救人的情怀。学生在这种融会贯通的阅读中，不仅将新知识和旧知识结合起来，还能加深对文章的理解，提高学生的读写水平。

2.在作品欣赏中做到“读中有写” 阅读是一种审美的享受。学生只有真正体会到美的意境，才能写出真实的优秀的作品。课本中有很多高品质的大家作品，教师在教学中，要充分利用好这些有利资源，将读和写有机地结合在一起，启发学生的审美意识，才能在写作时情感真诚流露。以朱自清先生的《荷塘月色》为例。教师在阅读时可以先介绍朱自清先生当时所处的社会背景，调动学生有感情地阅读文章，从中感受到作者内心深处淡淡的哀愁、淡淡的喜悦以及对美好生活的向往。对于文中优美的语句，带领学生细细品味，让学生在分析中陶醉于大自然的美景中。文中有一句：“月光如流水一般，静静地泻在这一篇叶子和花上...薄薄的青雾浮起在荷塘里...”教师在引导学生品析“泻”和“浮”这两个字后，可安排学生仿写一处景色。有的学生写到：“花开的季节已过，只是红消紫未去。风吹过，泛青的绿叶飘来。我弯下身子，拾起它，仔细地品读着。细细的叶脉来回曲折，如波浪般起伏不定。近处的空气弥漫着叶子的清香，略带苦涩。”从中，不难看出学生在阅读中学会了通过仔细观察描绘来表达对生活的感悟，作文水平得到了很大的提升。

3.阅读形式多样化积累写作素材 俗话说，读书破万卷，下笔如有神。在写作过程中，学生经常会觉得无话可说，无话可写。究其根本，这都是阅读量太少造成的。教师在教学中，要引导学生多读书，多写读书笔记。教师可以通过互联网平台给学生推送优秀的作品，鼓励他们阅读并在平台上交流经验。当学生的阅读量积累到一定程度时，不仅提高了他们的理解能力，还消除了他们对写作的畏难情绪，作文水平也随之提高。

综上所述，在语文教学中，教师要通过阅读和写作的相结合，让学生在阅读中掌握写作技巧、进行写作素材的积累，让学生在写作中更深入地理解阅读篇章，实现读中有写，写中有读。教师在教学过程中，要充分发挥读写一体化教学模式的优势，调动学生阅读和写作的积极性，鼓励学生多阅读，多写作，在不断的练习中，提高阅读理解能力和写作水平。