班主任精细化管理对初中德育工作的提升路径

◎王吉娜

引言：德育教育的目的在于，帮助学生形成良好的思想道德素养，建立学生的文化自信，促进学生树立正确的人生观、价值观，规范学生的不良行为，端正学生的学习、生活态度。但从当前初中班主任德育工作情况来看，一些重点难点问题仍旧有待突破。笔者认为，在初中德育工作中，身为班主任，应当将达到这一目的作为自己的根本任务，通过精细化管理提升德育工作质量与效率。

一、初中班主任精细化管理下的德育工作内容

班主任精细化管理不是简单的细节管理，而是“精”和“细”两个管理要点的融合，是教育管理思想的再反思，是将班级管理目标层层分解、步步落实的运行系统。精细化管理着重强调管理过程，要求每人每事每角落都有人管理。构建班级精细化管理基础，提升德育工作质量与效率，班主任首先要对班级中的事物进行原子化分解，分解到一个人能够完全完成的地步；其次，编写精细化的管理制度，打造合适的管理系统，做到管理与管理之间的无缝衔接；再次，按照精细化的管理制度，建立每个学生参与班级管理的意识，端正每个学生的学习态度，并规范每个学生的行为举止，培养全面发展的“人”；最后，用制度、管理系统将班级管理与德育工作相结合，做到每个学生有人管、每件事的完成情况有人查，逐步在班级管理中渗透德育教育。

二、初中班主任德育工作难点

1.工作连贯性不足 与知识与技能教学相比，德育工作周期更长，难度更大，对班主任及教育教学环境的要求更高。从当前初中生家庭结构来看，虽然二胎政策已全面开放，但大多学生仍旧为独生子女，正处于叛逆时期，追求个性自由，而家长对孩子学习、生活方面的关爱往往会超出应有的界限。这样，班主任德育工作就因家庭原因而被迫中断，不利于学生良好思想道德素养的形成。

2.工作成果转化受阻 初中生缺少社会经验，容易受外界环境的影响。教师在德育工作中，应将工作重点置于教育向成果的转化。但是，社会的不良风气对成果转化产生了严重的阻碍作用。比如说“学生扶跌倒老人反被讹”，从德育的角度看，扶跌倒老人这一行为值得赞扬，但对学生来说，可能会因为害怕被讹诈而不愿扶老人。因此，如何运用社会新闻有效开展德育工作，就是班主任需要重视的问题。

三、初中班主任精细化管理对德育工作的提升路径

1.转变教育教学管理观念 教育观念是在长期教学过程中形成的对教育的理性认识与客观要求，与现代教育发展相适应的教育观念对德育工作的开展有明确的导向与指导作用。教师需要转变传统“教师本位”的教育教学管理观念，将自身角色从班级管理的主导者转化为引导者、组织者，让学生充分参与班级精细化管理，通过精细化管理促进德育工作的开展。其一，树立“以人为本”观念，尊重学生的个体差异，关注学生的心理变化及日常学习生活情况，给予学生正确的引导。其二，坚持“全面发展”观念，从学生的知识、技能、思想道德素养、态度、兴趣爱好等各方面入手，发展学生的多元智能。

2.制定精细化管理制度 要实施班级精细化管理，制定相应的管理制度是必不可少的，这对规范学生的不良行为、明确管理细节等有重要作用。教师在制定精细化管理制度时，应当根据班级管理实际而定。例如，制定班干部责任制，要求班长负责班级各项德育活动的开展，组织、领导、协调其他班委抓好班级各项事务，及时传达学校及班主任对班级德育活动的要求，并主动向班主任汇报学生的思想状况，提出工作建议；要求副班长协助班长做好班级各项事务工作，协助科任教师做好课堂偶发事件的处理及记录工作，并及时向班主任及校德育处报告违纪事件；要求值周班长记录当天的出缺席情况，及时在班级日报上登载，并维护自习课纪律与班级卫生，对迟到、自习课说话、值日不到位的学生提出批评；要求学习委员、卫生委员、体育委员及其他课代表做好自己分内的事；要求小组长负责帮助组员解决学习困难，检查小组内家庭作业，收发作业并记录、上报迟交或不交作业情况。

3.构建家校一体化德育环境 上文提到，家庭教育影响德育工作的连贯性。因此，对于班主任来说，应当构建家校一体化的德育环境。例如，依托家长课堂、责信实践作业等形式密切家校协作；依托教育网站，联合学校及其他教师开发责信德育网络展示平台，上传班级日常管理及德育活动文字、图片、视频，邀请家长关注、评论、点赞，为学生在网络上开展责信德育“比学赶帮”提供多样可能；联合学校及其他教师开发《责信少年成长手册》，要求学生以周围单位确立自己在某一责任领域的成长目标，每天坚持反思成长中的优缺点，邀请家长进行监督，并在班级群中反馈学生反思情况，每月开展班级评比，班主任在班级群中上传评比总结文档或图片。

结语：初中班主任精细化管理对德育工作有较强的积极影响。从当前初中班主任德育工作来看，存在工作连贯性不足、工作成果转化受阻等难点问题。为解决上述问题，提高德育工作质量与效率，初中班主任应当采取精细化管理模式，转变自身教育观念，制定精细化管理制度，同时，构建家校一体化德育环境，让家长及学生这两个教育主体充分参与到德育教育中，逐步实现德育教育目的。