提高初中历史与社会学科作业有效性的方法研究

◎ 雷利存

初中历史与社会学科的作业布置情况随着新课程改革的不断推进而优化才能适应学生的发展与成长。为了提高学生的学习效率，必须改进以往初中历史与社会学科作业内容枯燥无味、效率低下等问题。本文在推动素质教育的进程背景下，探讨如何才能有效地提高初中历史与社会学科作业的有效性。

一、改善作业布置的结构

在以往的初中历史与社会学科的作业布置上，教师布置作业较为随意，一般这节课学到哪里就让学生做课后习题，或是根据教辅资料上的提示给学生布置作业。这种情况下作业与课堂内容往往无法衔接，学生既不能复习本节课的知识点，也不能预习下节课的学习内容，导致作业质量较差。为了适应考试的节奏，学生或自愿或被迫购买了较多的参考资料和习题，作业量大、内容不分重难点全部复习，让学生的负担加重，使学生提不起兴趣，致使作业有效性降低。

在这种情况下，教师应该结合学生的学习实际，根据课堂内容布置作业，改善作业布置的结构，丰富作业形式，充分发挥作业的有效性。教师在平时的授课过程中，应该多与学生交流沟通，了解学生的想法。不同的学生学习进程、学习能力方面也各有不同，教师应该从学生学习的实际情况出发，制订不同的计划方针，作业布置要有针对性，优等生、中等生和学习成绩较差的学生之间的作业要有区别，杜绝出现抄袭现象[1]。分层次布置作业也有利于学生根据自己的学习情况掌握知识点，巩固所学知识，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。

二、提高学生的重视程度

传统的教学模式中应试方式受考试方式的影响较大，由于初中历史与社会学科是闭卷考试，学生在学习时更多的是注重死记硬背，很少主动去理解其深层涵义，一些地区采取开卷考试更会让学生认为这门课程不重要，学习这门课时草草了事。教师在检查学生的作业时只根据一份固定的标准答案批改，长此以往，导致教师的思维方式固化，学生面对作业时的心态也是应付而不是认真思考，学生对学习的思想往答案靠拢，更难创新。

提高初中历史与社会学科作业的有效性，不仅需要教师和学生的足够重视，也需要学校、学生家长以及社会的重视。初中是学生价值观形成的关键时期，影响着学生未来的发展状况。初中历史与社会学科是学生认识与了解世界的敲门砖，有利于培养学生能力，提升学生的自身素质。“读史使人明鉴”，学生在学习时也能学到有关人生的真理。初中生对世界好奇心较重，探索能力较强，学好初中历史与社会学科对学生自身而言，在提高观察分析事物的能力会有所帮助。

三、教师及时给予学生反馈

教师是学生学习的引路人，教师在初中生群体中地位较高，学生更重视教师对自己的评价，因此教师在授课过程中对学生的学习情况要及时做出准确有效的反馈。根据实践调查发现，教师批改学生的作业是一个简单的“阅”或是“√“”×”。面对这样的批改结果，学生往往不知道教师的实际想法是什么，甚至觉得自己认真做的作业教师只是一阅而过，忽视了自己的劳动成果。这种情况能节省教师批阅作业的精力，批阅作业的意义就在于让学生了解到自己的缺陷在哪里，如何改进，教师没对学生的作业用心批改就失去了批阅作业本身的意义[2]。

教师在布置作业时要给学生树立“这是属于自己的作业”的思想，提高学生做作业的积极性。在作业内容上，教师要注重在作业中融入人文精神，学生在做作业时不仅能巩固课堂知识，还能立足当下，展望未来。教师要多与学生交谈，在批改作业时注重答案的对错只能是一部分，还要对学生多鼓励、多探讨。值得注意的是，初中生正处于青春期，思维比较敏感，自尊心强，教师要保护学生的自尊心，多表扬鼓励，学生的不足之处要委婉指出。如果一个问题学生的出错率较高，教师不能只从学生的角度出发找问题，还要站在自己的角度，审视自己的教学过程是否得当。

四、开放性与研究性相结合

历史与社会学科在初中学习的内容较少，难度较低，但这并不代表只是简单地叙述课本内容就可以了。教师在上课时要重视学生分析能力的培养。比如在学习“隋朝大运河”这一课时，教师要有意识的引导学生学习隋炀帝开挖大运河的意义，让学生成立学习小组，自主讨论问题，更深层次地挖掘问题，将话题引到“隋炀帝的功与过”上，以隋朝大运河为切入点，探讨隋朝经济的发展[3]。这样，一方面活跃了课堂气氛，另一方面又能让学生对隋朝的人文环境、经济政治有更深的认识。课堂是师生共同的课堂，教师和学生要实现知识共享，学生有好的问题向教师提问、与教师讨论时，教师可以将此问题向全班展示，得到更多新颖的想法。在作业布置上，教师可以让学生整理课堂所学内容，课堂的开放性与包容性让学生在整理过程中又加深了对知识的记忆。

总的来说，布置作业在初中历史与社会学科中的占比是较大的，所以教师更要注重所布置作业的质量，树立与时俱进的教育理念，创新教学方式，让学生在完成作业的过程中，让学生意识到完成作业是锻炼自己的机会，培养学生的自主独立意识和创新能力，从而提高作业的有效性。