初中数学教学中学生反思能力的培养探析

◎谭舒舒

引言：不论学生学习能力的高低，都不应忽视对其学习行为过程进行反思。真正有效的学习经验往往是通过多方途径的反思行为所获得。但就初中数学教育而言，不管是以往的传统教学方式还是现在时代推崇的新课改教育方针下，教学课程设计和对教学模式的探究，都没有将注意力放在培养学生反思能力上，更多的注意力放在了学生所获得的数学理论知识的数量上。学生反思能力在学生个人成长和思维逻辑的形成有着重要作用，对学习质量的高低也存在重大影响。本文就学生反思能力的重要性及数学教学中所发挥的作用进行探究。

一、反思能力的重要性

1.识别洞察力的提升 学生的学习反思能力不仅可以帮助学生在进行数学学习中快速的识别数学本体特征，提高学习效率。通过数学学习的认识和反思，让学生在大量的习题练习解答中有效洞察其中本质特征和运算规律，进而快速作答。相比以往凭借有限的解答经验，且抓不住要点的重复性解题训练，这样的反思性数学学习更为高效。教师通过举一反三的思维教学，更好的打开学生的逆向思维能力，在面对同一类型或相似问题的解题时，不再重复性的犯错［1］。

如在第十二章《全等三角形全等的判定》的教学中，通过一定数量不同三角形的展示，鼓励学生自行观察这些三角形，让学生找出每两个三角形中相等的“边”或者“角”，然后分别将“边”相等或“角”相等的三角形分别归类总结，从反复对比分析中得出全等三角形需要满足的条件。学生自我观察对比分析的实际参与过程，也让学习认知印象更为深刻。

2.学习主动性的养成 大部分的学生没有自主学习的意识，其中不乏一些数学成绩优良的学生，学生之所以缺少主动学习的积极性，其主要原因还是数学本体的抽象性，特殊的语言性质，学生有限的解题经验和薄弱的思维逻辑能力，导致在自主学习过程中，常常碰壁而丧失自信心。而数学的反思教育教导学生在数学学习活动中，培养学生有意识的回顾所学知识要点，加深记忆，提升思考的维度和层次，不仅有利于学生自我学习习惯的培养，同时反思能力所带来的解题思维能力的提升也大大增加了学生的自信心［2］。

二、学生反思能力的培养

1.创造机会，激发反思 一种能力的产生离不开环境，学生反思能力的形成与提升也不例外。教师如一味的采取生搬硬套的教学方式，将大大缩减学生的反思空间。所以，教师应积极的创造机会，适时的创建反思条件，激发学生对问题进行反思，对学生不同思维角度的见解给予最大的包容空间和鼓励。

如在《角的比较与运算》这一课时上，教师通过幻灯片展示两个度数相差1度以内的角，在不标注度数的情况下，只是通过肉眼观察判断，向学生提问所展示的两个角哪个大哪个小。此时，可以让学生进行分组讨论，然后说出采用的比较方法。不管是通过已有三角板的度数比较，或两角之间叠合比较，回答不尽相同，教师不急于给予判断，只需再提出新的问题。教师通过问答提问的互动方式，让学生有时间对问题进行思考回答，为学生的反思创造机会。

2.反思意识和习惯的养成 良好的学习意识和习惯是学习活动有效进行的保证。数学学习反思意识和习惯可通过在正常的课程教学获得。教师可在课前向学生布置课程提纲的预习任务；在正式课堂中让学生做好学习笔记，让学生养成习惯；而在课后可以通过对学生笔记的整理，总结和回顾学习，让学生在这一系列看似简单且重复的学习过程中培养其反思的意识和习惯。

3.制定阶梯式的教学方法 教师在数学教学中，针对学生每个阶段所反馈出来的学习成果进行总结分析，对其数学学习习惯，方式和成效进行合理的评估，判断其所处的反思能力阶段，进而调整教学方式。另外，根据实际课程数量，制定阶梯式的反思能力提升任务，让学生有目标的进行学习训练，进而掌握反思的能力。

例如，在七年级上册第一章的教学中，该章节有五个小章节，教师可以根据《正数和负数》，《有理数》，《有理数的乘除法》，《有理数的乘方》这五小章节分别制定训练题目，数量，甚至规定所需完成的时间，并在完成所有章节的课程时，进行测试总结，分析掌握学生的学习情况进而调整教学方案。针对已掌握的课程章节加以巩固练习，对于不熟悉的章节，变更教学方式进行重新教导。

三、结束语

总而言之，提升学生的数学反思应变能力，不仅是为了适应教育体制改革所提出的要求，更好的贯彻实施思维创新和实践相结合的教育方针理念，更为有效的培养学生的自我学习，提高数学学习成效，不断推进深化数学教学教育方针政策。而对教师而言，反思性的教学方式，需要教师与学生共同发展。教师反思能力的高低直接决定了能否在教学过程中对学生进行引导和帮助，对教学目的，教学方式和教学成效有一个清晰完整的规划，进而能够及时对教学方案进行调整。