在班级管理中培养学生发展核心素养的实践

◎黄理香

关键字：学生发展；核心素养；立德树人

一、学生发展核心素养的提出

学生发展核心素养指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体分为乐学善学、勤于反思、信息意识、珍爱生命、健全人格、自我管理、社会责任、国家认同、国际理解、劳动意识、问题解决、技术运用、人文积淀、人文情怀、审美情趣、理性思维、批判质疑、勇于探究18个基本要点。

二、培养学生发展核心素养的实践

如何在班级管理中培养学生的核心素养成了一线教师的一道新难题。作为一名班主任，笔者进行了以下几方面的实践。

1.将学生发展素养融入班级文化

班级是一个小社会，而班级文化则是这个小社会的精神支柱，它是班集体的共同意识，集中反映了一个班级的班风、学风、价值取向等，能够潜在地感染、吸引、熏陶和改造学生。笔者试图打造契合学生发展核心素养，具有导向、凝聚、激励、规范功能的班级文化。

在物质文化建设方面，笔者试图让每一面墙壁都具有教育作用，陶冶学生的情操，激励学生的思维。教室板报设置今日播报、小组文化、班级制度文化专栏。笔者在侧墙规划“我思考，我快乐”专栏，要求每一位学生记录日常的自我反思，每周分享一条对自己最有帮助的反思到专栏里。此专栏的目的是鼓励学生在学习和生活中勤于反思、善于总结、善于学习、勇于自我批判。笔者在教室里设立了图书角，鼓励学生积极阅读，培养学生的人文情怀。教室窗台则是绿色植物，学生自行安排对植物园进行护理，培养学生的责任意识和劳动精神。

班级精神文化是是班级文化的灵魂。开学初的班会课，笔者引导学生制定能够体现学生发展素养的的班名、班训、班级目标、班歌，并装订上墙，培养班级的凝聚力和集体荣誉感。结合本班学生目标，笔者制定了班级公约和德育操行评价准则，德育考核每周汇总一次，张贴在班级的公告栏，激励同学们规范自身言行，培养同学们自我管理能力和责任意识。笔者充分利用每周的班会课，组织同学们开展不同主题的班会，例如：爱国教育、乐学善学、勤于反思、珍爱生命、健全人格、自我管理、社会责任等。

2.学校和社会通力合作，形成课堂教学、校园文化和社会实践多位一体的育人平台

（1）开展多样的拓展课程。为了培养学生自我探究、自主解决问题的能力，本校大力开发拓展课程。教师每年组织学生开展科技节、艺术节、英语活动周、语文活动周、历史活动周、体育节等主题拓展活动，将自然科学、艺术文化等融入到日常教学中，提高学生的人文积淀、审美情趣和科学精神。本校每年邀请德育专家开展德育大讲堂，陶冶学生的情操。本校还设立了航模、机器人、话剧、绘画、舞蹈、书法、篮球等涉及德智体美各方面的社团，由学生自主开发，在老师的协助下组织社团活动课。

（2）举行丰富的德育活动。学校每月有指定的德育主题，如规范月、爱国月、生命安全月、劳动月等，每班根据学校指定的主题开展主题班会活动。学校组织学生探访老人院、参观英雄纪念馆、为革命先烈献花，让学生在体验和实践中提升道德素养。学校还鼓励学生进行义工活动，让学生学会劳动，同时培养劳动意识和社会责任感。这一系列的德育活动都以文字、照片等方式记录下来并在校内进行展示，以此熏陶同学们的社会责任感和人文情怀。

3.创建德育评价体系，促进学生自主全面发展

动态的德育评价体系对于培养学生发展核心素养起到关键性作用。德育评价是指评价者根据当前的社会价值取向标准对学生的道德品质做出肯定或者否定的评价，能督促教育者真正做到全员育人、全程育人、全方位育人。笔者试图将学生发展核心素养融入到德育评价体系，促进学生全面发展。

（1）定量评价和定性评价相结合，过程性评价和终结性评价相结合。德育评价涉及的因素众多，难以将方方面面都做量化处理。可以量化的部分笔者采用德育积分制度，难以量化的部分笔者采用描述性评价。笔者为每一位同学建立德育成长档案，包括每位同学每周的德育量化表、学生的自我反思、教师的描述性评价、德育综合实践活动记录等。学期末，笔者根据学生的德育成长档案在学生成长手册上对学生进行系统性评价，给出德育评价等级，作为学生期末评优评先的重要依据。多样化的评价模式能激励学生在日常实践中勤于反思，学会自我管理。

（2）教师评价、家长评价、学生自评、学生互评四位一体，共促德育发展。传统的德育评价主体是教师，学生是评价的客体，在评价中处于被动位置。笔者充分发挥学校、家长和学生各方力量，把德育评价体系建立成一个平等互动的体系。首先，笔者建立家校联系卡，通过家长了解学生的学习方法、生活态度、社会责任、问题解决、为人处世等方面的情况，也让家长了解孩子在学校各方面的表现和成长。其次，笔者在班会课组织学生进行自评和互评。自我评价和学生互评能激发学生主动参与班级管理和评价，能审视自我、批判自我，体会到自身价值，认识到自身不足，从而促使学生主动向健康的、正确的方向发展。笔者将家长评价、学生自评和互评都放进学生的德育成长档案袋，作为教师对学生进行德育考核的参考。

三、结语

学生发展核心素养的提出是中国教育育人理念转变的重要表现，标志着教育方向从对知识和技能的关注转变为对人的全面发展的关注。随着国内研究工作的不断深入，核心素养将为学校带来诸多改变，如课程设置、育人导向、教学模式、实践活动等。作为一线的教师，笔者将不断在实践中让学生发展核心素养在课堂中形成，最终走向生活、服务生活。