新时期谈生活情境在初中道德与法治课堂中的应用

◎严文明

引言：随着新课改的不断深入，把生活情境充分的引入课堂教学，是促进课堂教学创新与学生体验学习的主要途径。所以，在此情况下，初中的道德与法治教学需创设与学生日常生活密切相关的生活情境，这样不但可以充分的栽培学生独立学习的能力，同时还可促进学生通过所设置的生活情境，清楚课堂教学的难点和重点，由此可以整体提高道德与法治课堂的教学效果及质量。

一、初中道德与法治教学中应用生活情境的原则

在初中时期的道德与法治教学中，所使用的生活情境并不只是强硬的套用，也不是教师所说的案例堆积，其应与学生平时的生活紧密相关，需与初中道德、法治教学内容相符。针对所选择的生活化情境，需遵循几项原则：1）生活情景的构建一定要与教学目标的标准相符。在实施道德与法治的课堂教学中，确保生活情境的创设一定要与课堂教学的目标相符，由此才可与课堂教学相统一，也只有如此才可以确保所选择的生活情境可以更加适合课堂教学需求，这样会促进学生更好的学习，提升课堂教学的成效。2）突出课堂教学趣味性。初中时期的道德与法治学习更加重视品德教育生活化，这种教学理念其目的是在课堂教学过程中应用生活情境栽培学生自身品德教育理念。所以，一定要创设与学生有关的生活情景及趣味情景。因此，学生可以在愉悦的环境中引导学生进行道德思考，合理的做出价值的选择和判定；3）加强各类情景的体验与交流。除规定情境内容要与各节课教学相符之外，还需强化课堂交流与师生合作的生活情境，教师可选择生活中与道德、法治相符的生活情境，由此充分引导学生进行有效的交流及沟通。

二、初中道德与法治教学中生活情境的具体应用

1.创设生活情境 在初中阶段的道德与法治课堂教学中，所使用的生活情境方式便是在课堂上建立实践性生活体验情境教学模式，由此辅助教师在教学中能够与课堂教学内容有效衔接，引导学生体会生活情境中道德与法治的相关内容，由此可以良好的了解课堂教学中的难点及重点。如在教授关于法治知识的时候，教师可通过多媒体向学生播放法庭案件审理的相关视频，之后，安排学生通过角色扮演摸仿生活中的法庭实景，组织若干学生，真实性的表演现实中的法庭情境。并且，教师还可结合法治教学内容，主动落实法律实践、案例分析、知识学习等教学环节，确保学生可以结合法庭情境的教学学习有关法治的知识，由此可以更加全面的了解和掌握法治专业的相关知识及深刻的含义［1］。

2.通过自主探究情境的创设引导学生合作学习 在初中时期的学习过程中，学生已积累了一定的基础性专业知识，与被动学习的相关能力，可以结合课堂教学的标准，充分的完成教师布置的学习任务，然而，在独立学习能力与综合素质上仍存在较大不足。所以，在初中的道德与法治教学中，作为教师需结合学生实际学习需求与能力，主动应用生活情境，构设自主探究的生活情境，由此，促进学生合作学习能力的有效形成。如教师在实施对美好时代，幸福生活的教学过程中，需安排学生书写身边的幸福景象，之后，将写好的纸张投入箱中。在投完后，教师可安排学生自由的在箱中抽取书写中的幸福景象。之后，结合学生的理解，对幸福指数进行自主性探究。除此之外，教师还可安排学生通过个人、小组及班级的方式实施合作学习，将自身对幸福的理解，通过语言讲给学生听，这样能够促进学生合作学习能力的有效养成［2］。

3.理论结合实际 如今，初中阶段的道德与法治教学主要目的是为了培养学生对政治的认同度、理性和法治精神及公共参与度等各方面的政治素养，同时还需学生能够在道德、心理、法律、当下国情等方面提升道德与思想品质。所以，教师在选择课堂教学内容的时候，一定要与所设置的生活情境相一致，指引学生积极的参加生活情境的实践，切实的达成生活情境教学，良好的提升学生学习成效。如教师在进行青春情绪的教学时，可把生活中一些真实情境融入课堂教学，最常见的现象有，我们身边为何会有众多情绪暴怒的人群；为什么优秀的人的情绪都较稳定等很多现象。教师可结合学生自己及身边的情绪，引导学生体会青春期这一特殊时期的情绪，在此过程中，培养学生可以在负面情绪下调整好心理状态，由此，确保能够从生活情境中转变学生学习认知力。

三、结束语

总体来说，初中时期的道德与法治教学中，生活情境可以对课堂教学起到优化的积极性作用，不断丰富课堂内容，把抽象无法被理解的道德与法治内容转变成具体、生活化。因此，可以有效的引导学生进行自主探究式学习。在教师选用生活情境的时候，必须要对学生主体地位加强关注，在此情况下，开展趣味性、生活化教学，能够充分掌握丰富的生活情境，从而可以促进学生道德品质与法律素养的不断提升。