信息技术融合课：破解“议题式教学”难题——以高中政治“树立创新意识是唯物辩证法要求”一课为例

王晓璐 贾维

一、“议题式教学”界定

依据《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》，为深化教学改革，培养学科核心素养；2017年新课标倡导实施"围绕议题，设计活动型学科课程的教学"。

议题式教学是指在教师的引导下，充分发挥学生的主体作用。其间教师抛出议题，学生通过合作、探讨、交流，提升自我对于知识点的把握，同时于教学过程中潜移默化形成政治认同、公共参与、科学精神等核心素养。

二、“议题式教学”困境

议题教学是符合政治教学客观规律同时符合中学生能力提升要求，但是在具体实施过程中，面临较大的困境。

1.议而少论，议题选择困境 议题教学的前提便是议题的选择，议题选择需要把握几个原则

首先可探讨性强。议题如果没有较强可探讨性，会在教学准备时费时费力，无法真正实现其效果，因此选选择可探讨性的议题尤为重要，是议题教学的实施前提。

其次价值观要正。议题选择需要满足树立中学生正确价值观的现实需要，中学生正是世界观、人生观、价值观的形成阶段，因此议题价值观必须符合现实要求。

2.议而难论，课堂把握困境 议题教学面临课堂把握困境。教师需把议题抛出去，合适时机收回来，这就需对教师素养有更高层次的需要。往往问题抛出，学生讨论较为热情但是通过整堂课讨论，学生并未有所收获，这就需要教师不断提升对于议题的把握，在备课同时耗费大量时间来备议题。

3.议而不论，学生参与困境 议题教学的关键是学生。议题选择恰当，教师素养高，但是缺乏学生的参与议题课堂便又回到了之前的传统课堂。新课标要求提升学生的各项素养，但是目前来看中学生素养较低，难以支撑议题教学。

总之议题教学三要素：议题，教师，学生都存在较大困境，那么对于议题教学的实施，思想政治课的议题式教学，需基于目标科学确定教学议题、围绕议题精心创设教学情境、借助情境合理组织教学活动、对照目标有效开展教学评价。笔者认为可以通过信息技术融合课堂来解决。

三、信息技术融合：破解议题教学的困境

信息技术课堂是指教师在备课、讲课、下课过程中运用信息资源的融合于课堂之中，具有资源丰富、活动多变、涉面广泛等特点，可以有效解决议题教学难题，把教师、议题、学生串联在课堂。

1.以信息资源为依托，选择议题 议题的选择需要同时具备价值观正确以及可探讨性强等特点，因此对于议题选择尤其重要，是一堂课程的前提与基础。议题选择的好，可以激发兴趣，提升能力，反之亦然。

信息技术课堂具有资源丰富的特点，可以降低教师的备课成本，通过相应的资源网以及平台选择恰当议题尤为重要，当然要符合当堂课知识点。

譬如在“树立创新意识是唯物辩证法要求”一课中，通过信息资源确定议题为“厦门地铁发展史是都对以往的否定”。首先通过1930——2018厦门交通变化，引出课堂。地铁是厦门经济发展重要表现，通过引入创设情境，使学生感悟祖国的强大，厦门的发展，从而培育中学生社会认同。其次，学生介绍研究性学习课题，关于厦门地铁二号线的周边发展。通过研究性学习组长介绍，发挥学生主体作用，积极培育中学生探索，合作，讨论的科学精神。再次，以厦门地铁一例贯穿课堂。通过地铁与旧交通工具的对比，让学生积极参与回答，回应辩证否定的特点及含义，以及方法论意义，除了发挥学生的主体意识，同时，提升学生公共参与的核心素养。

2.以信息活动为手段，讨论议题 活动型学科课程的要求能否教学实践中，跟学生思考的议题和设置的情景息息相关。信息课堂的一大优势是信息活动丰富，能够激发学生的兴趣，可以解决议题课堂学生参与的困境。

例如在“树立创新意识是唯物辩证法要求”一课中，利用信息活动充分激发学生的参与热情。

首先，议题生成知识，机械走向自发。本课开课提出第一大议题“厦门为何建设地铁，为何更新交通工具”通过小组讨论，代表说明。第一位同学便提出，厦门地铁是对之前交通工具的否定，马上有同学有不同意见，认为不是绝对否定，而是否定一部分，从而引出辩证否定的含义的讨论。

其次，议题加强合作，孤立走向联合。议题教学一大特点便是加强学生之间交流培育学生的探讨合作等科学精神。本课利用厦门地铁的议题教学课堂活动，充分发挥中学生的主观能动性，培育中学生的科学精神。

最后活动激发兴趣，被动走向主动。本课发挥信息技术融合课堂。包含希沃白板、微课、课堂动漫游戏等多种信息技术融合，积极引导中学生参与课堂，发挥其主体作用。

3.以信息技术为途径，解决议题 议题的解决同样可以通过信息技术为途径。对于课堂知识难以解决的议题，可以通过课下时间，学生通过信息技术途径解决。如网络问卷的设计，从调查之中获取真知；再如网络求知，可以在相应专业论坛寻求援助等。

总之，议题教学是需要学生具备一定的综合素养，而综合素养的提升需要教师发挥作用，而信息技术融合课堂目前可以充分议题教学的作用，也是破解其困境的有效途径。