架起沟通生活与化学的桥梁——实施高中化学生活化教学的有效途径刍议

高卫明

关于生活化教学的研究有很多，陶行知先生也曾提出生活化的教学理念。由此可见，生活化教学是促进高中化学教育发展的有效途径。当代的教育，“以人为本”是育人的核心，在教育中，学生是整个教学过程中的主体，要想使学生在生活中学习，学习对生活有帮助的知识，就应当将生活作为高中化学的出发点和落脚点，充分考虑学生发展和社会的需求，联系生活实际，以提升学生的综合素质。以下是对实施高中化学生活化教学的几点建议。

一、营造生活化教学情境

教学情境是指教师在授课时营造出的班级氛围，不仅包括教室内的陈设、软件、硬件，也包括教师的教学技能与学生的情感和态度。营造生活化教学情境能够有效地激发学生的学习兴趣，将学生带入到化学知识情景当中，降低学生的学习难度，进而提高课堂效率。教师可以从以下几个方面创造生活化教学情境。

1.生活化课堂导入 课堂导入是一节课的重要组成部分。新课伊始，好的课堂导入是成功课程的前提。教师应当站在学生的角度，以其感兴趣的生活现象或是生活经历为出发点，引起学生的注意力，使学生积极主动地参与化学教学活动。首先，教师以故事进行课堂导入，充分激发学生的学习兴趣，发散学生的思维。

例如，在讲解“铁离子与亚铁离子的转化和检验”时的课堂导入实例：北京市昌平区警察局接到举报，反映在昌平区花园路的利民小区有一个“江湖术士”利用骗术向居民销售“金疮药”。经过调查，其行骗的手段是：先用黄色的药水消毒皮肤再用经“酒精”消毒的刀“割伤”皮肤给“鲜血淋漓”的伤口敷上沾有“金疮药的纱布，几分钟后揭掉纱布，展示已经“愈合”的伤口，这里面蕴含着什么样的化学知识，大家想不想知道？这种以生活中的案例作为引课，可以最大化的激发学生的学习兴趣，同时，通过问题的引导，学生会积极思考其中的化学原理，并且急于通过这节课的学习进行验证，在提高学生学习积极性的同时，还能够发散学生的思维。

2.通俗化教学语言 高中化学的学习，需要学生具有宏观辨识与微观探析能力、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识以及科学态度与社会责任这些核心素养。高中化学知识的难度较大，且含有理论性较强的化学原理、概念以及实验，学生在学习时很容易感到枯燥和乏味，也容易产生厌烦和畏难心理。为此，教师应当注意在教学过程中尽量使用贴近生活的语言，将化学知识转化成通俗易懂的语言，生动形象地将化学事实表述出来，降低学生的学习难度。

二、灵活运用多媒体，丰富教学方式

多媒体技术的发展为高中化学教学注入了新的活力。基于教育教学以及学生发展的需求，多媒体技术融合了声音、图片和视频，扎根于高中化学教材却不囿于教材知识，以其直观性和灵活性增加了教师的授课方式，也使化学知识更加具象，所以，多媒体技术备受青睐。教师要合理地利用多媒体技术，将学生难以理解或者抽象的教学内容变得通俗易懂，加深学生的印象。

例如在讲解“分散系及其分类——胶体”这一节知识时，首先要将胶体、溶液和浊液进行区分，胶体粒子直径在1100nm之间，由于肉眼的不可见性，学生在脑海中很难想象出纳米单位的概念，无法进行实际的对比，学生也很难理解纳米与其他长度单位之间的换算，所以，教师可以利用多媒体，在图片上显示三个乒乓球和地球，将三个乒乓球和地球的直径进行比较，讲解纳米的概念，这样的方式可以让学生根据观察身边的事物形成正确的化学观念。此外，在化学中，宏观主要指物质的颜色、状态、气味，化学反应的现象等可以通过肉眼观察到的现象。微观主要指化学反应中原子、分子、离子的运动与相互作用，物质的微观组成和结构等不能通过肉眼观察的现象。教师在教学过程中，要注意引导学生对化学反应的本质进行思考。例如在“离子方程式的书写”一节中，教材中的实验过于繁琐和费时，而且由于离子是肉眼不可见的，单纯地依靠实验过程和实验现象是无法解释实验过程中离子的变化，学生无法建立物质微粒与宏观现象间的联系。这时，教师可以利用多媒体视频展现实验过程，以圆形代替离子展示其运动规律，从而达到教学效果。

三、生活化作业

课后作业是对课堂知识的巩固和反思，教师也要注意作业生活化，让学生深刻了解化学知识的实用性，所以，课后作业应当是生活化课堂的延伸。首先，作业应当是开放的，即答案不唯一，要学生根据生活实际得出不同的结论；第二，课后作业在于精简而不是越多越好。具有针对性的作业才能够从根本上让学生查漏补缺；第三，作业应当是灵活的，而不是只有习题。教师可以布置这样的作业：以氯化钠的性质为基础，观察家里的食盐，记录保存的器具、环境、温度等，观察食盐有无结块，并自主探究食盐结块的原因。这样的作业贴近生活，易于观察，学生对于作业的兴趣很大，也会积极主动的完成。

结语：高中化学要想真正实现生活化，就要从课前、课中、课后渗透生活化教学理念，采用灵活的教学方式引导学生思考化学与生活的联系。