构建“以生为本”的语文高效课堂策略探究

孙兴化

小学语文作为一门工具性和人文性学科，在学生的成长发展过程中有着巨大作用。教师在教学过程中，不仅要体现出语文学科的教学特征，更要关注到学生基本技能和基础知识的掌握程度，在此基础上充分提高和促进学生个性发展，提高学生的学习能力，不仅要做到学生语文能力的提升，还要注重学生的综合性发展，为其今后的成长发展打下基础。

一、用新颖生动的教学模式刺激学生主动学习

“素质教育”是新课改的核心理念，教师在教学过程中，要促使学生产生求知的欲望，把学习的主动权交到学生手上，时刻关注学生的心理需求和教学内容，尊重学生，对教学方式和教学环境进行改革，通过新颖生动的教学情境还原课本内容，把文章文字描述为生动、形象、感人、具体的环境，以此刺激学生，培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，把被动学习转化为兴趣，从而促进学生主动学习。

例如，在学习《火烧云》一课时，作者把火烧云比作凶猛的狗和活泼的马等，还把火烧云的特点用颜色表达出来，仅通过文字学生是没有办法想象出来的。这时，教师可以采用多媒体技术，以火烧云的图片或视频做课程导入。把火烧云是怎样形成的这个问题交给学生，然后教师在学生经过小组讨论之后进行讲解：“太阳光中的黄、绿、青、蓝、紫几种光无法穿过空气层，只有红、橙色光能穿过空气层，所以将天边染成红色，太神奇了。”这样就把语言文字以图片或者视频的形式展现出来，可以大大吸引学生的注意力，课堂氛围也能够调动起来，学生学会自主地深入学习，提出问题，从而达到高效教学。

二、采用课堂鼓励表扬，提高学生学习信心

教学评价是课堂教学过程中必不可少的一部分，它是对学生学习效果的肯定，能够大大提高学生学习的积极性，起到调动学习兴趣、强化目标、巩固知识、发展兴趣的作用。新课改提出，教师在课堂中要以正面的语言评论对学生进行激励，从正面加以引导，这就给我们的教学评价定下了基础。在实际教学活动中，教师要尊重学生，注重换位思考，通过观察学生、与学生进行探讨等方式对学生进行全面评价，还要注重反馈性评价，通过了解学生的学科特长、学习状态、性格爱好等具体情况，进行适宜的、有针对性的评价，秉承以表扬和鼓励过程、努力为主的评价原则，在有条理化和知识系统化的前提下，根据学生的差异性，注重结合全体学生和个性发展，从发展的角度对待学生，多强调学生自身努力的结果，把过去和现在进行比较，对学生提出针对性措施，给学生展示自我的机会，特别要注意后进生，对其进步多鼓励和表扬，让学生的差异性在教学评价中体现出来。每个学生都能够找到自己的优势，多对学生的细节进行表扬，让学生获得共鸣。素质教育的践行并不只是一句口号，在实际教学中教师要在转变教学观念的同时进行不断反思，吸取科学、先进的教学理念，调整和完善教学内容和教学实践，以新课程改革理念为指导，为学生营造出轻松愉悦、生动活泼的课堂氛围，激发学生自主学习的积极性，注重学生的主体性地位，让学生在快乐中学习语文。

三、注重转变教学观念，促进语文高效课堂的构建

1.注重思维的转变与创新。受限于传统教学模式下的影响，“素质教育”“自主学习”“学生主体性”等名词更像是空谈。在新课程改革的大背景下，身为一名小学语文教师首先要具备创新型思维、发展性思维，聚焦在自身的成长上，承认、改进自身的不足，向优秀的人学习。同时要具备热爱职业、热爱岗位的意识，只有幸福与职业挂钩才能收获成长。2.注重信息技术的应用。作为一名语文教师要掌握一些基本的信息技术操作，并且要善于发掘一些利于教师管理的软件，帮助教师更好地管理学生，提升学生学习兴趣，强化自主学习，提高学生的主体性地位。3.注重与学生的交流方式。要鼓励努力、挑战，而不是夸赞聪明，特别注意的是要禁止说“笨”等字眼，同样小学教师要考虑到学生年幼的特点，避免出现不良影响，要优化评价方式，注重反馈性评价。4.推进以学生为主体的教学理念。首先要明确什么是“以生为本”，才能够更好地构建以学生为主体的高效课堂。部分教师往往对“以生为本”这一观念进行表面化、简单化的理解，认为在课堂中教师少讲，以学生为主体，让学生进行探究活动就是落实了这一观念。而完整意义上的“以生为本”，是要求教师从学生的角度思考问题，让学生在学习过程中是决策和参与的主体，自主地进行规划、监控、实施、评估。尊重学生的个性发展，让学生的创造性能够得到充分的发挥，这才是对“以生为本”这一教学理念的深刻理解。

总的来说，构建高效课堂、注重学生主体性地位、促进学生自主学习、合作学习是未来教育发展的趋势。学生占据学习的主体地位，教师占据教学的主体地位，教师要做好教学活动中“引路人”的角色，转变传统教学观念，让素质教育的口号落实、落地，而不仅是一句空谈，只有这样才能促进学生综合素质的发展和语文高效课堂的构建。