新高考背景下高中语文阅读教学的现状与分析——以广西钦州市普通高中为例

胡循杰

为了深入准确了解新高考背景下广西高中语文阅读教学的现状，诊断问题，寻找原因，精准应对，为其他地方提供参考依据，我们对在新高考背景下高中语文阅读教学现状进行了调查分析，具体如下。

一、新高考的背景

根据2014年9月国务院颁布《关于深化考试招生制度改革的实施意见》的统一部署，2014年秋季学期上海、浙江首批进行新高考改革试点，主要实行选课走班，考试制度、自主填报志愿等改革。到2019年春季学期，已进行三批改革，并且得到不断的完善提高。按照规定，2020年秋季学期前全部省市都要进入新高考改革。

尽管进入新高考，但是语文学科的总分还是150 分。不同的是，课改省市无论高考是使用课标卷玉、课标卷域，还是课标卷芋，阅读题都出现必做题和选做题，二者选其一；实行新高考的浙江和上海，2017年高考语文阅读题都分为现代文阅读和古诗文阅读，只是考查篇目数量和赋分不同。

2015～2019年广西高考语文都是使用课标卷芋，跟课标卷玉、课标卷域一样，2015年和2016年课标卷芋的阅读题都出现必做题和选做题，但2017年始，无论是原来的必做题还是选做题，都变成必做题，这就加大阅读题的考查面，增加了赋分比重，这跟上海、浙江等新高考的省市接轨。阅读题的考查成为语文高考的半壁江山，这已经成为共识。

二、阅读教学现状

在新高考背景下，高中语文阅读教学的现状如何呢？为了全面真实地找到答案，我们以广西钦州市普通高中为例，以30 名教师和200 名学生为样本，采用问卷调查和专题访谈的形式，掌握第一手客观数据和文字材料。问卷调查情况如下表。

根据上表的数据，值得肯定的是教师和学生都懂得高考增加阅读量的考查，认为应重视阅读教学，并且认同率都较高，说明师生较为关注高考阅读内容和范围的考查；同样认为师生采取有效的改进措施，教学效果有效，但是认同率偏低，说明阅读教学改进措施不够得力，效果不够明显。

值得注意的是，学生对新高考的了解普遍较少，只有30豫左右的学生关注新高考；同样，学生对教法学法合理的认同率也偏低。

另外，从访谈的结果来看，师生都认为阅读教学在高中语文教学中的重要作用不亚于作文教学，都应重视阅读教学；教师应想方设法提高阅读教学的效果，提高教学质量。

主要问题是，教师的教学脱离文体特点和文本实际，语文味不浓，忽视具体语境；学生对阅读教学缺乏兴趣，或学而不得法。不少学生对阅读教学特别是古诗文教学缺乏兴趣，要么是不知道学什么，要么是不知怎样学，一片茫然。

造成以上问题的原因是多方面的，主要原因包括以下三方面。

1.思想意识滞后，缺少危机感。不少师生认为现在新高考只是别人的事，离自己还远，所以没有认真关注第一、第二、第三批进行新高考改革省市的情况，只把时间和精力集中在新课改教学上，只研究课标卷的阅读教学及备考，没有未雨绸缪，缺少危机感。有些师生没有提前深入研究新高考阅读教学的内容、形式、方法等，也没有研究新高考阅读文本试题的内容、结构、题型、赋分、难易度等。

2.教学方法不够科学有效。一方面，教师的“教”缺乏针对性、系统性、有效性。有的教师没有结合文体特点教学，没有紧紧围绕教学重点与难点设计教学，没有根据学生的知识水平和能力水平调整教学；有的教师没有从整体上系统地讲授不同文体的不同知识点，没有引导学生弄清不同知识点的自身规律及其相互关系，没有从宏观与微观的结合上把握知识；有的教师没有从阅读教学中融入读书方法的指导，没有采用灵活多样的教学方式，没有适当地检查反馈，没有认真地进行教学反思与改进等。

另一方面，学生的“学”带有盲目性、随意性和不连贯性。对阅读文本，有些学生不知道要学习什么，感到学习内容很宽泛。一篇文章，从作者介绍、写作背景介绍，到“字、词、句、篇，语、修、逻、文”等都要掌握，分不清主次，不知道舍取，眉毛胡子一把抓；对阅读文本的学习，有些学生没有统一规划，没有明确目标，没有恰当方法，学习随意性较大，看到哪里算哪里；有些学生的学习凭一时的兴趣或热情，没能持之以恒，坚持到底。

3.阅读教学反思不够深入到位。教学反思是改进课堂教学的前提条件，认真地反思自己的教学目标、内容、手段、效果等，能从中认清优点与不足，提高自我认知能力，做到扬长避短，以利于提高教学质量。

但是，有些教师的教学反思意识不强，一节课讲授完毕就完了，没能自觉地回顾与思考，弄清优劣；有些教师虽然进行反思，但是不够深入到位，或者没能抓住要害进行反思。如教学目标的确定是否准确，教学重点难点是否正确，教法是否优化，教学过程是否重点落实教学重点，突破教学难点，教学效果如何等。

三、阅读教学建议

在新高考背景下，面对现行高中语文阅读教学的问题和不足，要提高教学质量，就要有的放矢，对症下药。下面提出几点教学建议，仅供参考。

1.研究新高考阅读考查点。教师应主动深入研究先行试点新高考的有关省市阅读文本命题趋势、内容、题型、赋分、答法等，并且将其与课标卷的考查情况进行比较，找出异同，把握规律，明确方向。同时在教学中特别是阶段检测中融入新高考的考点和题型，让学生在潜移默化中了解和体验新高考。

如2019年浙江语文新高考和2019年全国语文高考卷芋的实用类文本阅读，都分别提供三则实用类材料，并在此基础上设置两道客观选择题和一道主观简答题。每道选择题都是3 分，都注重概念的理解、内容的概括与分析判断；不同的是赋分、设题角度、考查点。

浙江卷的主观表达题主要要求概括“苗绣”另外两个方面的特点。属于筛选和概括主要信息题；全国卷芋的主观表达题主要要求从文中找出能说明“单车猎人可以看作‘新型’志愿者”的依据。属于筛选信息题。

2.根据文体特点进行教学。新高考考查的阅读文本一般包括说明文、实用文(应用文、新闻、非连续性文本)、文学作品(小说、散文、古诗)、古文等文体。每类文体都有自身的特点，如记叙文一般包括六要素，即时间、地点、人物、起因、经过、结果。一般顺序有时间顺序、空间顺序。所运用的表达方式以记叙为主，兼议论、描写、抒情；又如小说一般包括人物、情节和环境三要素。主题是小说的灵魂。教师应根据不同文体的特点确定教学目标、明确教学重难点、设计教学过程、构思板书。

3.围绕教学重难点教学。根据高中语文新课改课时缩短而教学容量不变以及构建高效课堂的需要，每节课都应紧紧围绕落实教学重点、突破教学难点进行，可以用问题导读法落实教学重点，用小组合作探究法突破教学难点；板书设计也要突出教学重难点的解决。其他简单的问题让学生自主解决就可以了，不必浪费课堂的宝贵时间。有些教师总是感到39 个课时不能完成一本必修课本的教学任务，就是因为还是按照传统的教法来讲授课文，或者是主次不分，不懂取舍，应引起注意。

4.切实优化阅读教学方法。俗话说：“教无定法，但教必有法。”教学方法多种多样，可是相对于同一内容，必有一种教学方法是最优的。所以，针对固定的阅读教学内容，教师应努力优化教法，使教学效果最大化。不同的文体不同的教学内容，所用的最优教法是不同的。如要概括和梳理写作内容与思路，运用思维导图教学法就能使写作内容和思路变得可视化、系统化和条理化，将复杂变简单，将抽象变具体，深入浅出，学生易于理解和掌握。讲授高中语文必修四第三单元第八课《拿来主义》，可运用如下思维导图进行教学。

从以上可以看出，利用思维导图将作者对几种不同主义尤其是拿来主义的态度旗帜鲜明而有主次地呈现出来，并且有破有立，破立结合。这样，一个思维导图基本将作者的写作内容、写作思路、写作结构、论证方法等有条不紊地呈现出来。

5.认真做好阅读教学反思。自觉坚持进行阅读教学反思。每上完一节课或教读完一篇课文，都应简明扼要地撰写教学反思，主要回顾课堂教学中值得肯定的做法和存在的问题，并明确改进的方法。可以从“教”与“学”两方面反思。“教”主要从教学目标、教学内容、教学重难点、教学过程、教学理念、教学生成、板书设计等角度进行，“学”主要从学习态度、理解能力、师生互动、反馈交流、学习效果等角度进行；也可以从“备课”与“上课”两方面反思。“备课”主要从学情、教材、教学目标、教学重难点、教学过程设计、教法、板书设计等角度进行；“上课”主要从预设与生成、师生互动、教学效果等角度进行。