浅谈“读、研、写、演”在戏剧教学中的应用——以《雷雨》为例

成海楣

一、教材及学情分析

《雷雨》是人教版高中语文必修4第一单元的讲读课文。本单元学习的重点是戏剧冲突、戏剧人物和戏剧语言。“戏剧是舞台艺术，剧本是舞台表演的依据，阅读、欣赏优秀的剧本是一种美好的文学享受。”所以，在戏剧教学中，我通过对学生“读、研、写、演”的指导，让课堂富有灵动性，生态化，有戏剧真正的韵味。

梧州市第八中学是以“通文达艺，因学施教”为办学理念的，学校到处洋溢着艺术氛围，我们的学生也在艺术氛围的熏陶下成长，他们对于舞台对于表演并不陌生，所以一节灵动化生态化的戏剧教学课堂，更能培养了学生“读、研、写、演”的语文审美体验能力，让学生体会到戏剧艺术的魅力，从而有了对戏剧文学美的向往。

二、活用舞台影像教学

我在雷雨这一课，运用多媒体播放《雷雨》经典明星版话剧演出，让同学们对比戏剧文本和实际的舞台表演的区别。学生通过对舞台演员动作、表情、语气、语调等的观摩体会，在视听的冲击下，激发了学生对比文本和舞台的关系的思考，在思考的推动下，会更加主动地投入到学习中，这就达到了我们教学的目的，激发了学生大脑的主动思考，主动探索知识，在探索中发现未知，取得创造性的收获。

三、角色表演，再现人物

教学环节设计：学生根据改编的片段，上台表演。

改编自课文片段：

（周朴园不觉地望望柜上的照片，又望侍萍。半晌说不出话。）

周朴园：（忽然严厉地）你来干什么？

鲁侍萍：不是我要来的。

周朴园：谁指使你来的？

鲁侍萍：（悲愤）命，不公平的命指使我来的！

周朴园：（冷冷地）三十年的工夫你还是找到这儿来了。

鲁侍萍：（怨愤）我没有找你，我没有找你，我以为你早死了，我今天没想到到这儿来，这是天要我在这儿再碰见你。

周朴园：（忽然）好！痛痛快快的！你现在要多少钱吧！

鲁侍萍：（苦笑）哼，你以为我是故意来敲诈你，才来的么？你不要怕，我不会用这种关系来敲诈你的！你放心，我不会！

周朴园：那么，我们就这么解决了！以后鲁家的人永远不许再到周家来。（取出一张五千元的支票递给侍萍）

鲁侍萍：（接过支票，把它撕了，泪流满面）我这些年的苦不是你拿钱算得清的。

教学效果：上来的三组同学，每一组都较前一组有了突破，语气语调，表情动作更加的到位了。我们的彭云靖同学在表演侍萍愤怒地当着周朴园的面撕掉支票时候，能就地取材，顺手取用讲台上的一张草稿纸用力撕碎，配以合理的动作和语言，神态表情，可谓把鲁侍萍这一角色表演得淋漓尽致。学生走上“舞台”把自己对文本的“读”和“研”充分地“演”出来，从而对戏剧文本的解读也有了更切身的体会和感悟。

四、想象揣摩，读研写演

教学设计：音频播放应景的音乐，屏幕展示创设情境。

情境1、寒风凛冽，大雪纷飞，最心爱的侍萍在除夕第三天被赶走了，明天周朴园将被逼迎娶名门小姐.........（请用“第一人称”描摹人物心理）

情境2、多少次苦苦寻觅，多少次打探未果，最终在河边发现侍萍的绝命书和衣服时的情景。（请用第三人称“周朴园”重现画面）

教师展示画面描写：几番苦苦寻觅，几番默默祈祷，终究还是一场噩耗。在河边看到侍萍的衣服那一刻，周朴园噗咚一声跪倒，嚎啕大哭，颤抖的双手用力地捏紧侍萍的绝命书，嘴里呢喃着，呢喃着旁人听不懂的情话，他的心灵背上了爱的枷锁，侍萍的倩影在每一个思念的夜里摇晃，魂牵梦萦.....三十年生死两茫茫，不思量，自难忘，无处觅孤坟，无处话凄凉.......

教学效果：“读、研、写、演”审美体验环节基于调动学生学习自主性、能动性的目标，贯彻“大写作”人文精神，恢复文学感知体验的审美本质。通过学生个人阅读想象、相互交流体味、影视形象欣赏，特别是情景创设写作和舞台演示等方式，使学生全身心沉浸于文学意境之中，真切感受主人公的情感，直观领略文学的魅力。在亲身体验中，学生体会到文学的审美本质，在这种生态化的课堂中，学生对于品味戏剧个性化和富有动作性的人物语言，把握尖锐集中的戏剧冲突，了解人物性格是怎样在矛盾冲突的发展、变化中得到展现的等问题，自然而然了于心中，达到了不点自明的效果。

“读、研、写、演”，可以说是戏剧文学教学课堂生态化的集中体现，它将思想教育、审美教育、综合素质能力培训同语文教学有机地结合起来，形成了独特的实践性教学，培养了学生各方面的能力。素质教育要实现“德、智、体、美、劳”全面发展，那么此次的多媒体生态化戏剧教学，采用喜闻乐见的内容和形式，通过“寓教于乐”，“寓教于美”，“寓教于写”，“寓教于演”等取得思想教育，审美教育和艺术教育一体的融合。这种灵动的生态化的情景式教学模式能激发、调动学生的表现欲，广泛吸引学生参与，确立了学生在文学教学活动中的主体地，对于培养学生的全面发展意义重大，也达到了立德树人的教育目的。