基于学习群视阈下的高中语文读写共生研究

陈国民

一、教学目标：从“三维目标”转向“核心素养”

2017年课程标准中提炼出的“学科核心素养”是对“三维目标”的整合与超越。它是学生在语文学习中，所获得的语言知识和语言能力、思维方法和思维质量、情感、态度和价值观的综合体现。它主要包括语言的建构与应用、思维的发展与促进、审美与创造、文化的传承与理解四个方面。新课程标准以“核心素质”为总体大纲，将课程目标划分为“语言积累与建设”、“语言表达与交际”等十二个具体目标。对于每一个“学习任务组”，新课程标准对“学习目标和内容”做了更具体的表述。这些目标将是“学习任务小组”教学活动的出发点和根本目标，也是确定具体教学目标的根本依据。

新语文课程在高中的实施应该基于“学习任务组”的目标要求，以及教学目标应根据具体的教学内容，提炼“语言建设和应用程序”，“思维开发和推广”，“审美和创造”，“文化继承和理解”应该整合到具体的教学活动。同时，以“学术素质水平”为标准考核目标的实现，使语文教学活动在实践中发展成为“核心素养”。

二、教学内容：从重“文本”转向重“整合”

《2017年课程标准》以“学习任务小组群”为课程内容构建，以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在使用语言的过程中提高汉语素养。

因此，根据学习任务组的教学内容，不能仅仅停留在“文本”，而且应该基于“学习任务群”的目标和内容或项目学习为载体，使用文本，不同的媒体，比如，学习策略来整合资源，引导学生在语言实践活动中开发主题核心素养。这就要求教师从“教材”向“教材开发”转变。“教材”只是语文学习资源的一部分，甚至是非常小的一部分，更多的资源是从教材中开发和整合的。如，戏剧阅读欣赏，电影和电视作品评论，演员巩固，角色扮演指导，设计一个学习计划，让学生在阅读欣赏中，感觉情境，比较欣赏，思考这个角色，展示自我，做好总结报告等一系列语言实践活动的研究。

三、学习方式：从重“教师引导”转向重“实践活动”

2017课程标准提出的教学强调了学生的学习方式，指出：“创建一个全面的学习情境，自主、合作、探究性学习”，并做出了详细的解释，教师应该关注学生改变学习方式，使学生的汉语学习活动设计、指导和组织，注重学习的效果。根据学生发展的需要，围绕学习任务小组，创设一种能够引导学生广泛深入参与的学习情境。通过各种实践活动，一体化的听，说，读和写，通过古今中外和其他科目的学习及学生的生活实际，使用高品质的材料和例子，刺激学生的兴趣和动机，提高使用语言的能力。从这些表述中可以看出，新课程标准强调“语文学习活动的设计、指导和组织”是为了教师的“教学”，要求教师围绕“学习任务小组群”创设语文学习情境，引导学生积极参与语文实践活动。

“学习任务群”的设计本身就是为了强化学生的主体作用。在任务的驱动下，引导学生在语文实践活动中学习，“读写共生”的学习模式自然地在语文实践活动中得以实施。“学习任务群”的每一个“教学提示”都清晰地说明学生的学习内容和任务，也清晰地说明了教师在实施“学习任务群”教学活动中的作用和任务，为教师的教学提供了操作性的指导。

正如《全篇阅读与讨论》的“教学提示”所指出的，“教师的主要任务是提出主题学习目标，组织学习活动，引导学生深入思考、讨论和交流。”教师应利用自己的阅读经验平等地参与交流和讨论，回答学生的问题。教师应善于发现学生阅读整本书的成功经验，及时组织交流与分享。从操作的角度明确了教师的任务和职能。这也明确了教师不是学生学习活动的“发起者”，而是学生学习活动的“组织者”和“平等传播者”。

四、教学评价：从重“终结性评价”转向重“形成性评价”

2003年课程标准在“评价建议”中分为“评价的基本原则”、“必修课评价”和“选修课评价”三个部分。在《评价的基本原则》中，它从评价的目的、基准、作用、主体、内容和方法六个方面提出了原则性建议。在“必修课程评价”方面，本文从“阅读与欣赏”和“表达与沟通”两个方面对具体教学内容的评价提出了一些建议，重点是对学生阅读与写作能力的评价。

尽管2013年课程标准提出的“评价应该是全面的根据不同的情况使用不同的方法”，但由于课程内容主要从“阅读和欣赏”“表达和交流”两个方面构成，强调“评价”是必修课程的“阅读写作能力”已成为中学语文教学评价的重点。然而，阅读和写作能力的考核和评价是在高中语文教学的实践水平中实施的。“总结性评价”，即考试，常被用来评价学生的学习效果和测试他们的能力水平。学生们的“诊断性评价”和“形成性评价”往往有意无意地被忽视。

在“评价建议”中，2017版课程标准整合了之前课程标准的6条建议，并提出了5条建议。但对“学习任务组”提出了单独的评价建议，强调“语文课程评价应把握学习任务组的特点，全面规划评价过程”。评价应充分考虑中国实践活动的特点，关注学生的考试活动的参与程度，思维特点，以及沟通与合作、解决问题、关键创新和其他能力，记录真实，完成任务组学生的学习过程。

“学习群”带来了高中语文课程结构和内容的全面改革，更体现了“以学习者为中心”和“边做边学”的课程理念。大多数语文教师只有转变教学观念，积极创造性地进行教学改革，才能把语文课程改革推向深层次，从而，真正实现语文学科核心素养这一课程目标的深化。